情境教育从理论体系到基本模式的构建，一步步发展着。随着实验的深化，必然带来课程的改革。当今世界各国都把课程作为教育改革的关键来看待，这个领域中的实验与研究一直没有停息过，倾注着一代又一代人的心血与智慧。在众多的课程流派中，学科课程、活动课程各领风骚，产生过广泛的世界性影响。应当看到世界课程论的沿革，在某一个历史时期，都有其先进性。学科课程，活动课程也不例外。当今的中国教育正值世纪之交，汲取我国及国外课程论的精华，为我所用，创出我们自己的课程特色，将是十分有意义的。
情境教育强调诱发主动性，强化感受性，着眼发展性，渗透教育性，贯穿实践性，以渗透着教者目的、充满美感和智慧的情境，利用暗示、移情的原理，在心理场中，通过角色的转换，强化儿童的主体意识，促使儿童主动地投入其中，主动地活动，让他们在活动中获得充分发展。这正是依据马克思关于人在主体与环境相统一的活动中得到全面发展基本理论构建的教育模式。这种教育模式使活动课程顺乎自然地融入了学科课程；而课外活动、班队活动、野外活动，又因主题性大单元教育课程及其它课程的开设，将知识的传授、智力的发展、品质的培养，作为明确的目标纳入其中，从而孕育了“情境课程”的诞生。(www.xing528.com)
情境课程注重精心设计、组织儿童的活动，将学科课程、活动课程与优化的情境融成一个有机的统一的整体，克服了单纯学科课程存在的重讲、轻练，重知识、轻能力，因缺乏操作而削弱应用性的弊端；同时也在一定程度上弥补了单纯活动课程往往容易陷入知识无系统状态的缺陷。情境课程将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以特定的氛围，激起热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动地参与。它努力追求将外显课程与内隐课程的影响揉和在一起，从学校各个不同的区域、时空，体现课程的基础性、操作性及多样性，发挥情境课程的多种功能。
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