儿童的生活空间是他的成长环境。每一个儿童都是在一个十分具体的环境中成长起来的。环境与在其间活动的人群，构成了一个静态与动态，物质与精神交织在一起的儿童生长环境。这个环境对儿童的影响虽然是不知不觉的，但却是极其深远的。
儿童成长的环境比起五六十平方米的教室要宽阔多了，然而由于“学校是传授知识的专门场所”这一传统的固有观念的影响，“考试→分数→升学”的被扭曲、被阉割了的教育目标，使教育空间变得那样狭小。校园的高墙，以至是教室低矮的门窗阻隔了儿童与社会、与大自然的相通。在这样一个狭窄天地里怎么去培养能适应未来、适应世界、可以驾驭现代化的人才呢！在这封闭的狭窄天地里，在陈旧的知识以及禁锢的意识笼罩下培养出来的学生，只能“继承”文化，只能“复现”知识，对未来大时空中信息的辐射，要敏锐地去感应、接受、发展，是十分困难的。马克思早就指出：“没有一定的活动范围，就不可能在任何一个领域完成任何重大意义的事情”（《马克思恩格斯全集》第23卷378页）。现代教育是一个开放的系统，更应拓展其空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。儿童活动的每一个空间都是一个教育源，或正效应，或负效应。情境教育，旨在把儿童活动空间中的每一个区域构成一个连续的、目标一致的和谐整体，以充分利用环境，控制环境。通过多样性的课外教育活动，渲染学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动，强化教育的效果；通过野外情境教育活动，不断丰富课堂心灵活动的源泉。并从这三个领域拓宽教育空间，形成多维结构的情境，丰富促进了儿童身心素质发展的“教育源”，使儿童身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。(www.xing528.com)
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