情境教育利用心理场的正诱发力

情境教育利用心理场，形成推进教育教学活动的正诱发力，在顿悟中改变认知结构乃至心理结构。情境教育始终把教育与儿童的发展统一起来，“着眼发展，着力基础”是情境教育的思想。儿童的发展是建立在一定知识的基础上的。要打好基础，而又不增加过重的负担，关键是学生自主自己的学习，自主自己的行为。这就需要有一种“力”的推进。根据心理场理论，儿童生活的空间，无不对他们的心理发生作用。任何一个人不可能超越这个空间。即使是一个旅行者漂泊到孤岛，那天涯海角就是他赖以生存的生活空间。无边的海、孤零零的岛，似乎空荡无物，也无不对他的心理发生作用。因此可以说一个人（包括儿童）连同他的心理环境，是同时出现在他的生活空间中的。当儿童对周围环境有所觉察、感受时，他不可能若无其事、漫不经心，而会调动、激活他的思维、想象和情感体验。人为创设的教育情境，人际情境，活动情境，校园情境都是渗透着教育者意图的，它们使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵，富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者优化的情境。这样的情境与活动其间的儿童显然不是互不相干的、各自孤立存在的关系，而是处于相互依存的变量的状态，是网络式的联动着，推进着的，就形成了一种向着教育教学目标整合的“力”。这便是正诱发力。在这种正诱发力的推动下，儿童主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样“情境——教师——学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场得到优化整合，促使儿童情不自禁地用“心眼”去学习，教学便可进入一种沸腾的状态。这种热烈的情绪，真切的感受，促使儿童顿悟加速产生，从而不断改变儿童的认知结构和心理结构。因而使不增加负担不受强制而能自主学习、自我教育的理想境界得以实现。(www.xing528.com)