情境教育：角色转换引发学生主动参与

多少年来，学校教育习惯于把学生看作接纳的对象，学生的主要任务是“静心”听讲，思维活动无形中养成一种依赖和定势，学生成了单纯吸收的被动角色。学校教育远离社会生活，舍弃学生原有的经验，教师主导作用的过度夸大、强化，形成了一个老师掌握，甚至是牵制着一个划一的集体，排斥或者忽略了学生的活动。在这样的集体中，学生不可能成为主体。

情境教育则与儿童生活相联、相通，使学校呈现出贴近儿童的生气勃勃的生活场景。(www.xing528.com)

在优化的教育、教学的特定情境中，蕴含着教育者意图，结合教材特点所设计的角色，体现了主客体的统一。它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引起儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。新的教育教学内容设置了儿童曾经历的熟悉的背景，这种“有我之境”，可产生一种巨大的无形的导引效应。儿童随着扮演角色、担当角色，顿时产生进入角色的知觉，凭借这种如临其境的知觉、会很快地理解角色在情境中的地位，与其他角色的关系，设身处地地体验角色的情感。儿童的经验在情境教育中被充分地利用并延续，日益丰富起来，在此情此境中，儿童的身心很自然移入所扮演、担当的角色。于是，自己仿佛变成了那个角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，仿佛是自己真情实感的表露。由于角色的转换，儿童面对所处情境，会情不自禁地按自己所扮演角色的身份、处境思维，根据教材与同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为和适当的语言表述。角色变了，语言行为也随之变了。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。总之，整个的教育、教学活动随着角色的活动、熟知的背景一下子进入沸腾状态。儿童情绪热烈，使自己全身心地投入到教育教学活动中去，成了真正的主角。教材中原有的、逻辑的、抽象的、符号化了的内容，一下子变得那样主动、形象、真切。这正是在情境的作用下角色转换所产生的积极结果。其过程可概括为“进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一，产生顿悟”。通过角色转换，学生就由教学过程中等待接纳的“被动角色”，转变为“主动角色”。既然成为主动角色，也就主动投入、主动参与教学，教育过程。儿童作为教育教学活动的主体意识，就在其间逐步形成，逐步强化。