师资培训的重要性及相关规定

在高度重视学问的社会风气下，教师自然会受到赞扬。但是，有些普通教师却不无原因地抱怨说：对于工资微薄的教师来说，空洞的赞扬是无济于事的。苏联的行政官员承认，在60年代以来的学校发展较快时期曾出现师资短缺现象，因为许多教师转到别的薪水较高的国营企业去了——不过，这种现象在其他欧洲大陆国家是不容易发生的，因为“学术性职业”仍然是很受尊重的，而教师则是国家的公务人员。然而，教师也有等级之分，有些教师比别的教师更受尊重。在俄语中，也像在其他欧洲语言中一样，大学或高等院校中的教授与普通学校中的教师和讲授职业或手艺科目的师傅是有明显区别的。

上面我们已经介绍过中等专业学校，这里我们继续叙述。过去的欧洲的教学专业分成两个或两个以上分支，这一模式曾被苏联暂时采纳——尽管目前已有种种变化的迹象。扫除文盲、普及初等教育立即需要大批的教师。如今，苏联的教师已比1914年多六倍以上。1957年以前，苏联仍然设有一些招收14岁儿童、修业四年（或招收十年制学校毕业生、修业二年）的中等师范学校。自1957年以来，小学教师一般都在招收15岁儿童（有时也招收17岁以上的青少年）、修业四年的教育学院或中等师范学校中培养。入学必须经过考试，学生的课业负担很重。不过，这类学院颁发的毕业证书不能当做大学毕业文凭。这类教师从来不是专科教师。他们担任小学三个年级的各科教学，随学生一道升级。他们的工资按每周上班六天、每天教四节课的工作量支付。当局希望他们加强在职进修，并且鼓励那些最优秀的小学教师到大学一级的高等教育学院进修。自1958～1959年以来，高等教育学院为他们保留了1000个学额。据说，由高等教育学院担任全部的师资培训工作是苏联当局的一个努力目标。

高等教育学院是苏联高等教育制度的一个组成部分。虽然它们的校舍建筑并非都很壮观，但是它们设备好，时常都有藏书丰富的图书馆——各种文本的书籍总有许多册，世界各国当代学术期刊的直接影印本也有几十种。因而，到高等教育学院上学的师范生通常可以获得一种类似于苏联的大多数研究生所具有的学习经历，不过，其绝大多数学生过去也都是学院的学生。苏联高等院校的所有学生（除了高级的理论科学家和数学家外）现在都必须修习某些教育课程。这样一来，大批优秀的学者便进入教师队伍。

自从1960年以来，高等教育学院的大部分课程也像其他学院和大学的课程一样，延长为五年——为的是让学生掌握两门相关的专业；不过，如果只想掌握一门专业，读满四年也可毕业。高等教育学院设置的函授教育网分布相当广泛。根据规定，所有教师，只要有三年以上教龄，都允许进“高等院校”深造；因而，不少小学或初中教师便通过这种途径获得较高资格。学习函授课程通常比学习正常课程所需时间更长，但函授生除了按规定享有假期外，还可以得到带薪的学习假。在高等教育学院受过训练的教师便是专科教师，可以担任15～17岁学生和中学高年级的学术性科目的教学任务。不过，目前越来越多的这类教师却担任了低年级的以及应用科目的教学任务。(www.xing528.com)

当局希望教师都能继续进修，并想方设法使教师改进自己的教学技能。全苏各地普遍设有“教师进修学院”。自1969年以来，还有一所高级训练学院为高等教育学院的教师提供进修机会，使之知识和技能达到现代水平。如今，有些高等教育学院设置了可获高级学位的研究生课程。此外，各地还通过教师工会举办讲习班轮训教师，使教师获得最新的知识和技能。上述机构、教师个人以及各种教研组都积极参加规模浩大的重新编写教科书的工作——而这项工作本身又是与最近几十年的几次教育改革同时进行的。如果某个教师编写的教材得到批准或被采用，那么他就可以获得一笔可观的收入。在过去的年代里，如果政策发生变化，教师提出的建议就有可能反害了自己。在最近比较稳定的时期中，教师不再像过去那么顾虑重重，已经敢于提出一些自己的建议。

1977年公布的几个数字值得我们注意：当年全苏共有270多万名教师。每年约有50万～60万名教师学习“进修课程”或参加在职进修，学习新教学大纲的内容。提供“进修课程”的高等院校有172所，“教学法研究中心”有4500个。苏联教育科学院有11个研究所，从事教育发展和改革中的各种问题以及一些重大教育问题的研究。如今，各加盟共和国都自己培训所需师资。