丹麦师范教育：现状与改革方向

同欧洲的传统一样，丹麦的师范教育不完全属于高等教育——文科中学的教师则例外，他们必须是大学毕业生，同时还要经过为期四个月的实习阶段，实习结束后要参加一次资格考试。

国民学校的教师是在三年制师范学院里培养的。三年制师范学院招收中学毕业文凭的获得者（以前如果是实科中学文凭获得者，则要接受四年培训）。由于国民学校的教师原则上要能教任何一个班级的所有科目，因此师范学院的课程是以包括学校核心课程在内的学术性科目为基础，加上两门深入研究的学科，同时还须在附属学校进行教学实习。教育理论（心理学、教学法等）是教学计划的重要组成部分。

丹麦十分重视在职教育和在职训练。国立教育学院专门负责此项工作，但全国各地都有附属训练班，并且这些训练班得到了哥本哈根教育图书馆全国服务机构的大力支持。哥本哈根教育图书馆备有与美国教育资料情报中心相联系的电子计算机终端，因此，在职学生需要什么文献资料，这些资料很快就能在他们面前的电视屏幕上呈现出来。这种设备令许多人羡慕不已。

国民学校的教师是公务员，享有明确规定的工资待遇、工作条件和退休金。从国际比较的角度看，丹麦教师的地位和工资是高的。文科中学的教师可以是公务员，也可以是与学校签订合同受聘任教的人。三分之二的文科中学以及将近一半的国民学校教师是男性。各类学校的结构和课程改革可能要到下个10年或20年进行，无疑，这将要求对教师及师范教育重定方向。

实习期间，学生的监督和指导工作很多要依靠实习学校的教师来承担。当前许多国家有关师范教育改革的一些最新建议都提出实行这种当地的监督和指导；但实际上，这意味着丹麦及其他地方的保守主义又增添了一个因素。(www.xing528.com)

在丹麦，很多师范学院是接受国家补助的独立或半独立的机构，其中有一些学院，大约有85%的教学人员的薪金是由国家补助的。学生只要进入国立师范学院就可以领到助学金，甚至私立学校的师范生也可得到相当于国立学校师范生一半的助学金。师范学院学生不住校，他们可住在家里，也可在学校当局帮助下自找住处。师范学院中女学生占一半左右。师范学院的学生可以从青年教育基金会中得到无息贷款，也可以向丹麦教育基金会贷款，利息很低。

各类义务教育后学校自愿入学学生数的迅速增长要求增加新型教师，或者说，要求教师知识更新并更加专门化，以能适应继续求学的年轻人的新要求及多种兴趣。为此在职教育方面开设了专门课程和一些全日制课程，特别在哥本哈根国立教育学院更是如此。

在各国，由于学生人数的增加以及学生在校时间的延长，为创新的学校和课程（实际上也意味着为新型的关系）补充合格教师的问题使各科教师之间产生了争执。教师通常组成各种联盟，但各国事实上用不同的词称呼“教师”（欧洲大陆多数国家的语言对各级教师的称呼所用的词是不相同的）。目前许多教师的资格水平大大低于在自然学科、数学、现代语以及其他各种急需的学校科目中任教的教师，这是显而易见的。产生这些不足的原因，与其说是天赋能力或努力程度的差别，不如说是过去社会限制出身比较贫穷的男女青年入大学所造成的。无论如何各地要求教师提高自己的资格的呼声日益高涨，其方法一方面是补充新教材，另一方面是检查新的能力和需要。即使是那些出身于条件最好的家庭、毕业于最好的大学并获得最高资格的教师仍需要在职进修，学习新的东西，更好地了解现代青年学生并为他们服务。