这一节和图3，只是作为学校或与学校直接有关的教育过程的参与者研究革新或多样化的指南。对可能的生长点的更为彻底的分析，将在本书附录2以问题的形式提出。
在这里，无论如何我们并不想包括一切可能性，而只是提出学生和教师在目前或最近的将来所认识到的可能生长点的一些方面，以及如果学校制度要给教育界人士提供以各种不同方式得以发展的机会所存在的或似乎有价值的和必要的可能性。
图3第一点第一栏表明任何生长或革新可能发生的背景或制度结构。第一点下面的注指学校中的“生态学的”因素，和进行、损坏或转移所观察的革新的课外结构。
第二栏提出如果革新或发展确实发生的各种生长可能性。在这些可能性中有一些将是传统的或者沿着熟悉的确定的道路发展的；其他是可供选择的道路。观察者会想到很多其他可供选择的道路。
第三栏说明学生的认识，指有关认识机会和抓住机会的各种因素或“投入”。
第四栏列举限制或鼓励学生前进的因素。
教师和组织者对可能的生长点的理解当然有赖于学生部分的第一栏中的许多背景因素，但是为简化图解没有重复这些因素。意图是讲清楚认识生长可能性和根据这种认识而采取行动的一些主要方面。
“我们自己”表明比较研究者的分析的兴趣，区别特定的研究小组或角度所可能注意的革新结果或革新成功的先决条件的各种不同方法。
1.学生对生长或变革可能性的认识
注：上面的（1）和（2），我们可以注意以下各方面的不同的模式(www.xing528.com)
2.教师的认识和意见
——按所考虑的特殊的观点或地区，特别按比较的证据和研究的方法扩充教育和使教育多样化。
3.组织者和计划者的认识和兴趣
如第2点，但更多强调可行性、维持和管理的问题。
4.我们自己
如第2点，但更多强调教育政策问题，也许还有追踪研究——加上考虑这些因素与以下各方面的关系：
图3比较研究的生长点的简单分析
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