今日教育的迅速改革与世界事态

为了使这种讨论更具现实性，似乎最好集中讨论年轻的家长和教师在自己的生活经验中所熟悉的事态。（很多事态也是在本书出版以后发生的，从初版以来本书已做了很大修改，以对加速进行中的教育改革作出反应。）可以列举近年来的一些事例来说明世界事态是怎样迅速地涌进教育问题的讨论之中的。

1956年，当本书的第一版还处于在一所美国大学中写作的过程中时，在一次美国大学校长和教授会议上代表们听到秘密报告，俄国人很快将发射一颗人造地球卫星。会上有半数人坦率地说不相信这个消息，认为这是宣传。在本书初版付印以前，苏联人造卫星已经安全地发射了；但是，地球上没有像现在这样有这么多人造卫星的永久轨道。也没有人发射月球火箭，更谈不到太空探险家登上月球了。那时还没有金星探测飞船，没有心脏移植，没有发现脱氧核糖核酸或者遗传和遗传工程的巨大潜力。激光、电子窃听装置、阈下暗示和许多其他对人类行为的影响还是一种虚构，而不是真实的东西，它们的教育意义还不清楚。美国还没有《国防教育法》，中国还没有大跃进。现在这些大变动的事件和影响都已被视为当然，通过通信卫星和利用电脑为全世界服务已经是个现实。微电子学正在改变接触系统和控制系统。

电信学、信息储存和检索、证券交易所和保险公司的营业、公共运输系统，这一切现在全都理所当然地依靠这些东西。教育系统现在也全部或部分地依靠这些东西；但是它们还没有认识到世界的瞬间联系的内部挑战。第一次喷气式飞机民航业务在1955年刚刚创办；而1964年有一次头天我还在东京，第二天却已在伦敦大学讲课，讨论同一个题目。1978年我曾到日本去度周末，讨论教育政策。还有，第一次电视传播于1936年在伦敦开始。1951年（其间有战争干扰）只有5%的英国家庭有电视机；但是10年以后95%的英国家庭有了电视机。现在，英国儿童全年平均花在电视和广播上的时间和他们在学校学习的时间相等。美国儿童平均花在电视和广播上的时间是英国儿童的两倍。重要的不是时间而是影响。人们不必出门，在家里就可以看到世界的真相，更多的是一种虚构。遥远的地方、微小的东西和复杂的过程，立即出现在眼前；在有些国家，电视机是大量供应的，无论就细节和表现方法来说，很少有教师或书籍可与之比拟。

再举几个令人激动的更为惊人的例子：当本书初版时，越南战争还是在遥远的三角洲的一件与法国有关的事情，这件事情即使对美国听众来说也是件必须加以解释才能明白的事情。那时没有“学生运动”。诚然，有过一些“学生动乱”，但是60年代的“事态”是不可想像的。在任何文明国家，从来没有学生被枪杀过。从前有过城市闹事，但规模都比较小。示威活动不过是工会在经济不景气时常常搞的事情。支持黑人公民权的运动是闻所未闻。仅有的留长发蓄胡须的人只是出于宗教的原因，而且遵守严格的正统观念。在生物学界以外，很少人关心“生态学”，当我采用这个名词来说明有教育意义的环境的需要时，有些同事取笑说这是怪诞的比喻。教育讨论还是在一种郊区的舒适乐观的气氛中进行的事情。(www.xing528.com)

除了教育本身内部的一些情况以外，那种信心为不断繁荣的期望所强化，以为有足够的经费去支持几乎无限制的教育扩张。中东战争、70年代早期的燃料和能源危机以及世界财政由于阿拉伯人和日本人所造成的极性的转移，这一切可能要促使国内实行削减政策并对重点项目作苛刻的重新估价，但这种思想即使作为一种遥远的可能性也很少有人想到过。如果真有这种思想，那与教育的内容有何关系呢？

当1969年的第一次登月的同时或在第二天被全世界四分之一的人看到时，当我们从外部看到这个世界只是一只覆盖着纤纤云层的小小的篮球时，一番新的疑问开始广泛地出现在人们的脑际——最初是一种兴奋的感觉。不管有了原子弹，不管越南战争在全世界和国内产生了各种反响，不管中国上升为国际大国并取得了核地位，不管出现了尚未回答的人口过剩和粮食缺乏的问题，这个世界已经成为“信息社会”中一个相互依存的“体系”，这一点很多国家的青年人已经这样看。教育上的问题，包括比较的和分析的问题，就以这样的观点提出来了。

另外，这一切与教育又有什么关系呢？关系很重要。教育不仅是生活的准备；对像登广告的人和通信员所公认的那些越来越早进入成年（至少在很多方面）的年轻人来说，教育便是在生活中的发展。无论如何人类有半数的人不到20岁。也许有半数的人还不到我们认为可以结束学校教育的年龄。人类有一半以上生活在发展中国家，这些国家没有我们的期望、资源或设想。我们国家的年轻的成年人将过或者已经在过着一种在很多重要的方面为老年人所不能达到和理解的生活。那么谁是老年人呢？不只是秃发和头发灰白的人，但是不幸的是很多30岁以下的人，也许甚至是一些青年教师，他们对这个世界和教育改造的认识，已经过时了。