体育教学资源平台建设带来丰硕成果

伴随着信息技术的飞速发展，泛在学习（U-learning、无缝学习、普适学习、无处不在的学习）——学习者在任何时间、任何地点、任何方式都可以获取所需的学习信息和学习支持等已成为趋势。网络平台建设是高等学校教学质量与教学改革工作的重要组成部分，要以网络平台建设带动课程建设，将灌输式教学模式向互动式教学模式转变，搭建课程师生交流网络平台，创建网络泛在自主学习环境，有效延伸课堂教学，建设网络化的学习资源，优化课程网络平台资源。大学生群体获取知识的渠道异常丰富，教师构建新型（互联网+）的学习模式——网络泛在自主学习模式，引导学生从课堂（被动学习）向课堂与课后网络相结合的（主动学习）转变，要实现学生网络自主学习，实现课程课堂学习与网络学习的有效对接，就要积极建设高职体育网络平台并有效运用到课程教学中，是实现高职体育线上线下教学的有效对接的基础。高职体育教学资源学习平台建设是高职体育课程网络学习与高职体育课堂学习有效对接的方法和路径，是探索增强高职体育课程教学的科学性、实效性，增强高职体育课程的吸引力、感染力的有效方法。

1.体育教学资源平台建设主要功能

体育教学资源平台主要负责高职院校体育教学资源的管理工作，体育信息化平台是为体育教学服务，因此平台不仅能够为体育教学管理工作提供辅助，同时还能够提供大量的体育教学资源与学习资源，从而使体育教学能够更好地开展。从具体功能上来看，体育教学资源平台首先应具备视频、文字、图片等多种形式资料的上传功能，以及上传资料的下载功能，这样教师在登录平台后，就可以将自己收集到的各种体育教学资源上传到平台上，而其他教师及学生也可以对这些资料进行下载，从而实现体育教学资源的交流与有效利用。由于体育教学资源的数量较多，种类也比较复杂，因此系统还应根据体育教学资源的形式、内容进行分类，并提供分类搜索功能，以方便学生与教师下载。其次，为帮助学生更好地实现自主学习，体育教学资源平台还应设计体育精品课程模块与互动模块，其中体育精品课程可以按照教学进度安排使教学大纲建立完整的课程体系，并为每一阶段的体育课程配置完整的教学视频。这样学生无论是预习还是复习，都能够变得更加系统。对于个别课程，还可以开通网络课堂，由体育教师进行实时的视频讲解。而互动模块则是学生与教师以及学生间的交流平台，通过这一平台，学生可以在专门的社区、论坛中提出自己在学习过程中产生的问题，与其他同学进行互动讨论，同时也可以通过留言等方式向教师咨询，并由教师进行在线解答。

体育教学平台需要以基本的体育资源库为支撑，通过各类体育素材的积累来构成整个平台的资源库。校园体育赛事的精彩瞬间、校园体育明星等都是平台保持新鲜活力的宝贵资源。因而，平台建设者需要搜集各种资料，落实到每一个细节中去，来充实体育平台资源。体育开发平台的功能模块，运用易于操作的检索系统，并将各类体育教学、休闲健身、运动损伤处理方法等资源嵌入到平台检索系统中。还可以让学生在平台中了解到本学年体育课程的项目设置，如有篮球选项课、排球选项课、足球选项课等等，让学生尽早地了解相关内容；了解相关体育教师个人的基本信息，以及参加课外体育俱乐部的具体要求，特别对新生尤为需要；在体育百科、健身休闲功能模块中，可以让学生随时随地地了解学习各项运动的裁判知识、运动技能的学习方法以及在运动过程中遇到损伤的急救知识；同时，也可以掌握目前国家正在实施的大学生体质健康测试的体质评估标准，以便更好地去强身健体。体育平台的生动性、交互性给学生创设了一种生动活泼、便于发散性思维的探究性学习氛围，学生将平台提供的一些运动知识、体育锻炼方法进行改造变成自己设计的方法后就会产生一种跃跃欲试的感觉，当取得较好的效果尝到成功的喜悦后就又产生了成就感，同时又会促进自己更加积极、主动地思考，创造出一些更好的身体锻炼方案，从而有利于提高学生对体育的自主探究学习的能力。

2.体育教学资源平台的作用

体育教学资源平台至少有四方面作用：一是可以拓宽教学渠道，使教学不受时空限制，学生可实现远程自主学习；二是可以以丰富的网络资源满足学生多方面的需求，增强课程内容吸引力，提高学生学习效果；三是可以促进教师教学观念和方法的转变，不断探索课堂与网络平台结合的教学新模式；四是有利于学生自主学习能力的提升，个性的培养和发展。

3.体育教学资源平台分类

（1）体育自主学习平台

体育自主学习平台是以体育知识点为中心，提供一个集教、学、练等功能于一体的体育网络课程学习平台，该平台颠覆了以往以课堂教学为主的课程教学形式，学生通过现代化的网络手段可以随时随地方便地登录到学习平台进行某个体育专项课程动作要点的学习。

体育自主学习平台的优势有：①辅助性：体育自主学习平台的使用应该作为体育常规课堂教学的辅助和延伸，而不能完全替代体育课堂学习。教师将体育课程相关资料上传到教学平台，可以帮助学生课前预习和课后巩固学习，同时拓展体育课程内容和传统教学相辅相成。②自主性：体育自主学习平台学习对学生缺乏有效的学习过程控制机制，学生的学与不学，学习时间的长短、学习效果的好坏从短期是很难监控的，学生学习的自主性显得尤其重要。培养学生自主学习的能力，是发挥网络学习平台效果的关键所在。③可重复性：传统课堂教学要求学生课堂注意力高度集中，往往很难做到，而且课堂内容的难点也很难通过课堂的教学一次性掌握。体育网络自主学习平台给学生重复学习提供了技术支撑，教师通过录制课程视频、整理课程相关资料上传网络学习平台，可以使课堂再现，提供学生二次甚至多次重复学习的机会。④异步性：传统的教学是课堂教与学的同步，学生必须和教师在时间上同步、思路上同步，才会取得较好的学习效果；而体育自主学习平台可以实现教与学的异步，教师只要安排好学习任务并进行适当的检查，学生可以合理地安排自己的时间在给定期限内完成学习。⑤开放性：传统的教学主要围绕教材展开教学，同时由于课堂时间的约束，教学内容受到很大的限制。而体育网络学习平台可以提供学生开放性的学习环境，通过教师的引导，可以有效地对体育课程内容进行扩展和延伸，尤其是和现实世界的结合，内容不再抽象和教条，让学生认识到课程的有用性，激发起学生的学习兴趣。⑥交互性：传统课堂教学的交流与沟通是非常有限的，体育自主学习平台可以利用各种交流工具扩展交流的空间和时间，让教师可以充分掌握学生的学习状态和效果，更好地把握教学的难点，同时对学生的自主学习能力起到促进作用，而且匿名交互可以很大程度上减轻学生交流时的心理压力。(www.xing528.com)

（2）体育精品课程

《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）明确指出：“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。”为了全面落实和贯彻《若干意见》的精神，以提高人才培养质量为主线，以培养满足国家和地方发展需要的高素质人才为目标，高等院校纷纷设立了各自多学科多专业的精品课程。随着教育体制改革的不断深入，后起之秀的高等职业院校紧随其后，在以教学工作为中心地位，以提高人才培养质量为重中之重，突出科研与教学紧密结合，积极促进学生主动、自主学习认识的基础上，围绕着职业技能培养以主干专业中的核心课程确立起各自的精品课程，精品课程的设立为快速、稳定、持续发展高等职业教育发挥着积极的作用，并不断显现出高职院校的专业特色。《若干意见》进一步指出：“各省级教育行政部门和各高等学校要进一步更新教育观念，改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度，促进高等学校对教学工作的投入，建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。”面向21世纪高职学生的大学体育，应达到知识、技能统一化；项目选择个性化；教学手段现代化；教学方法多样化；理论知识系统化；能够在因人而异、因材施教的同时，最大限度发挥出现代体育对人的塑造。

体育精品课程的优势有：①体育精品课程指导思想科学：高职学生年值青春时期，从人体发育的角度讲他们的身体条件基本进入到成熟阶段，从人体机能的角度说他们的健康状况仍处在上升阶段。在这个阶段巩固他们已掌握身体练习的方法，强化他们体育技能的形成，既完成学校体育的工作任务，又衔接上社会体育的发展要求，使素质教育的结果与全民健身计划有机地结合起来，把高职学生体育技能转化为整个民族可持续发展的生产力，使“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现”提升到一个更新的高度。②体育精品课程目标清晰：以《全国普通高等院校体育教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）为理论依据，以学校体育教学延续性为基础，把“体育技能形成”确定为精品课程，是高职院校加强体育精品课程建设的奋斗目标。高职体育技能形成课程的目标应注重培养社会需要的全面发展的人才；课程体系应符合时代的发展，构建多层次的教学形式；教学内容的选择应体现实用价值，使学生学用结合；教学方法和教学手段应体现现代化的特色；不断改善教学设施，为学生提供较好的教学环境和健身条件；体育基础知识结构要与现代科学技术密切结合，使体育课教学凸显现代气息与时代感。③体育精品课程特色鲜明：高职体育的教育教学特点力求体现“既为了学生今天的健康，更为了学生未来的健康”的教学理念，在“职业实用性体育”的运动项目练习中引入专业运动的训练方法，形成高职体育运动选项练习“模块化”的教学方法，提出的教学目标要稳步实现；在授课方式上继续引入和实践充满活力的教学形式；使体育技能课程在素质教育、人才培养方面发挥更大的作用，使高职体育课程的教学更符合“健康第一”的要求，更符合现代社会发展的需要。④体育精品课程预期效果明显：把“职业实用性体育”作为高职体育精品课程建设的核心内容，不仅集中反映出大学体育改革的主题，而且稳固了体育在学校整体教育体系中的地位和分量，亦是全面落实《指导纲要》的重要途径。高职体育模块化选课和考试制度，充分发挥和调动高职学生积极从事体育锻炼和不断掌握运动技能的敦促作用，以及促进高职学生自觉提高身体机能和运动水平的杠杆作用。⑤体育精品课程实际作用显著：能全面评价高职学生的体能状况和体育专长，确立使之终身受益的运动项目和体育锻炼方向。培育高职学生“体育伴随人的一生”的健康理念，强化“我运动、我快乐、我健康、我发展”的人生奋斗意识。促进高职学生个人综合素质的提高，使之明确自己在体育方面的实力，学会体育专项选修的应用与发挥，培养体育再学习的能力。帮助高职学生树立自信心和克服困难的勇气，磨练意志，弘扬体育的拼搏精神。拓展大学生的体育知识面，了解体育文化的形成与发展，培养体育方面的广泛爱好和兴趣，提高竞技体育的欣赏水准。

（3）体育慕课

MOOC是Massive Open Online Courses的缩写，直译为大规模开放在线课程，可以理解为利用互联网信息交流与大数据信息挖掘功能而进行的开放性课程教学模式，其核心理念在于将课程资源对学习者实行完全开放和共享，使教育资源的利用价值得到最大限度的扩大，允许使用者根据个人需求对资源进行重组或改造，注重资源的共享与重用。慕课这一概念最初由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander提出，但慕课真正流行起来却是在美国。MOOC作为一种新型的在线教学模式，冲击着全球学校教育的改革与发展。国外的Coursera公司、edX、Udacity组织，还有可汗学院、Udemy、P2PU都创建了自己的课程学习平台，并在平台上开设涉及多个学科的在线课程，提供给学习者自由、选择的学习和体验，成千上万甚至几十万人一起学习同一门课程，这就使得教学模式和学习模式都发生了深刻的变化。

体育慕课的优势有：①慕课有利于平衡体育教育资源，加强体育文化交流。现有的慕课，通常都是在国内外名校的带动下发展起来的，这种名校+名师+名课的资源大大地拓宽了普通高校学生的视野。体育教学，尤其是体育实践教学受到诸多因素的影响，文化传统、培养目标、师资素养、场地器材、对象基础等因素都会对高校体育教学产生影响。通过名校分享、名师分享、分享名课的形式，使教育资源相对落后的学校学生有机会享受到名校的资源，享受到名校学生的同等待遇。另外，体育慕课的国际间共享，使世界各国学生足不出户就领略到不同国家的体育文化和运动传统，通过网络学习，参与者可以和全世界的学习者共同讨论话题，共同解决问题，从而促进东西方体育文化的良性互动，加速全球体育文化事业发展。②体育慕课有助于高校体育学习过程更加个性化。体育慕课的主要优势在于其具有庞大的课程资源以及方便快捷的获取途径，一门优秀的体育慕课课程有可能会被成千上万的学生在线学习，从而使学生在体育自主学习中更好地体现主体性。与此同时，体育慕课教学中倡导的是更具创新性和个性化的教学思维，因此每一个体育教师对于同一个教学内容的理解差异，都会使体育教学过程和教学手段更具个性化，有助于学生根据自己的兴趣爱好和接受程度自主选择适合于自己的体育课程。更有甚者，学生还可以根据自己的时间和需要自主选择学校教程以外的体育学习内容，从而扩展自身的体育活动体验，进而实现完全个性化的体育发展路径。③体育慕课有利于延续体育课堂教学，建立终身体育。一个动作，连续重复21天，就会形成一个习惯，连续重复90天，就会成为稳定习惯。然而，普通高校的1-2年级学生体育课每周仅为一次，又缺乏课后锻炼的自觉性和自律性，非常不利于学生体育习惯的养成。没有体育锻炼的习惯，加上大强度的学习任务，久而久之不利于学生的身心健康。体育慕课不受时间和空间的限制，不仅可以在体育课堂教学中应用，更适合学生课后的学习和锻炼，附以物质、证书或者学分等性质的奖励，激发学生课后进行体育学习、锻炼，实现体育的课内外结合，有效地提高学生的身体素质。稳定的运动习惯一旦养成，就很容易带到以后的生活中，形成终身体育。如今参与体育锻炼的最大群体是离开学校、走上工作岗位的社会大众，但由于我国社会体育指导员制度的不完善，导致大众体育缺乏科学的指导。体育课模式可以为大众提供众多免费的体育课程，供大众体育学习与交流，从而为大众体育的发展提供充足的动力和科学的指导。

（4）体育翻转课堂

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习及其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂模式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。体育翻转课堂是体育教师将预先录制结合实时讲解、示范和PPT演示的体育视频上传到网络，让学生在家中或课外观看体育视频中教师的讲解和示范，学生通过上网查看体育教师录制的7—10分钟的讲解示范视频，把遇到的问题记录在笔记中，在第二天上体育课时认真听教师的讲解，如老师没有讲解到你所疑惑的问题或者学生没有明白，教师与学生互动查看学生在学习中所遇到的问题并相互交流，达到体育课堂的教学目标。

体育翻转课堂的优势有：①翻转能帮助学习有困难的学生。在传统课堂教学方式中，都是通过课堂上的讲解示范练习让学生掌握动作要领，有些学生能在短时间内掌握动作要领，有些完不成课堂上的动作，只能通过课后练习来加强巩固，但往往课后练习时学生很容易忘记动作要领。而体育翻转课堂是教师通过上传录制好的教学内容让学生提前预习和练习，遇到不明白的能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。当然也要做好笔记，把存在的疑惑记录下来，在课堂上再与直接老师交流。②在微视频中加入相关的体育知识。教师在录制视频时可以加入相关的体育知识小课堂或录制相关的专项练习小游戏，从而有利于提高学生的学习兴趣，让学生乐于学习，喜欢看、喜欢练。微视频资源教学和其他教学方式相比更有优势，可以将文字、声像等融为一体，学生们在进行学习时，可以得到听觉、视觉等方面的刺激，这样变抽象为生动，理解起来更加容易，记忆起来也更加牢固。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。③翻转有助于学生自主学习能力的提高。翻转课堂教学模式主要是学生通过教师录制视频提前进行学习，在体育教学中教师把所学内容及动作要领录制完成，学生观看学习，在无形中积极促进了学习。改变了过去的过于强调接受学习、机械学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤做笔记，培养学生探究和主动练习的能力、自主获取新知识新技能、学会分析和解决问题的能力以及相互交流与合作的能力。④翻转能重新建构学习流程：通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“体育翻转课堂”对学生的体育学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。