高职生态体育评价方法研究成果

1.评价开放性：高职生态体育教学评价的开放性应包含评价的主体与客体、时间与空间以及评价标准的开放。评价的主体与客体开放是指教师与学生进行双向、交互的评价；评价时间与空间的开放是指评价在时间上由既定的评价时间转变为灵活的约定，空间上由课堂教学评价转化为全方位教学评价；评价标准的开放性是指根据学生的实际情况以指定相应的评价标准。在生态体育教学评价中，要把学生的全面发展放在第一位，以“健康第一”的指导思想来指导评价，不能仅仅采用教师评价的评价方式，学生也要作为评价者积极参与到体育教学的评价过程中来，还可以引导管理者、同行等加入，实现评价主体的多方位化。评价时间从既定转向约定，要同时兼顾学生的学习情况和学生的课外表现，既要评价学生体育知识技能的学习情况，也要评价学生的情感态度的转变；既要实现学生的体质健康的目标，也要培养学生形成良好的生态环保意识。

2.评价角度：高职生态体育教学评价必须实现由原先单一化的评价视角向多角度化的评价视角的转变，达到综合质量评价。不能依据选拔的标准来进行评价，注重教育的全面性，把考什么就教什么、练什么的弊端直接抛弃，把教学效果与教学过程结合起来进行评价，把教师与学生一起进行评价，把体育知识、技能的评价与学生的身体发展和体育能力以及思想素质结合起来进行评价。

3.评价过程：高职生态体育教学评价采取形成性评价方法与终结性评价方法相结合的方式，来制定教学的切入点和运用恰当的教学方法。形成性评价方法就是指在体育教学活动的过程中及时地去发现问题、获取信息，并予以解决，完善体育教学活动。终结性评价方法就是指对一定时间段内的教学活动和学习活动做出的综合评价，以掌握教学的最终水平。

4.评价主体：高职生态体育教学评价采取学生自我评价、教师评价和小组评价相结合。

（1）学生学习评价

科学的学习评价体系具有记录学生学习成长过程、反馈学生学习效率效果、鼓励学生继续进步信心、引导学生学习改进方式等功能。具体制定过程中需把学生身体素质发展情况、理论知识学习情况、团结合作意识情况、意志品质精神情况等纳入考核内容。考核指标应包含体育技能水平、理论知识水平等常规内容；还应加重课堂考勤比重，将学习态度、学习效果、进步幅度、合作意识、团结意识等作为评价标准；另外，将课外活动、体质测试成绩、体育比赛参与情况、是否参加各级别训练队等也纳入考核中。在考核形式上不能仅仅采取教师打分的形式，应多采用自评、互评、集体评等方式，将评价过程变成学生自我审视自我教育、同学审视同学教育、集体审视集体教育的过程。在考核的时间安排上不能只有期末评价，应多采取阶段评、板块评、项目评等方式。学生自我评价，可以让学生对自己的学习成果做出一个衡量，使自己心中有数，也可以激励学生积极主动地进行自我反省，学生只有真正地了解自己，才能更好地参与到学习之中来。学生的自我评价，主观因素往往会影响学生的正确评价，有时候会过高地估计自己的成绩，因此还需要他评。(www.xing528.com)

（2）教师教学评价

根据各高校教师结构情况及多元评价理论原理，制定出合理的、科学的、可实施的教师评价体系，不同的课程内容在教学目标、教学方法、教学组织形式上存在一定的差异，同一个标准无法适应不同专项的具体需要。此外，各高校教师结构也不尽相同，存在年龄层次不同、所学专业不同、男女性别不同、职称级别不同、科研方向不同的情况，因此评价指标及评价标准也应有所不同，只有采取客观公正的分级、分类评价方法才能对其进行准确的评价。另外，在考核过程中还要评价学生的学习过程和学习效果，包括学习态度、进步幅度、课堂表现、出勤率、身体素质、理论水平、运动技能和学习效果，从学生身上看学习效果，由此来衡量教师教学水平的高低和教学质量的好坏。教师评价是体育教学评价的核心，教师熟悉业务，能够根据教学目标，结合学生的实际情况做出客观的教学评价，并为学生下一步的发展制定出良好的学习计划。

（3）小组评价

小组评价就是将班级学生平均分组，小组成员采取一对一的评价方式按照指标进行评价。这样不但能更好地激发学生之间体育学习的积极性，同学之间相互促进学习，而且能借鉴他人的体育学习方法，改进自己的学习方法。所以采取组评的形式能更多地收集学生在体育学习过程中发展、变化和进步的资料。体育教师提前录入分组信息，学生登录评教账户对同组其他组员进行评价。小组评价是教学评价的补充，教师对学生之间的了解仅局限于课堂之中和考试成绩，同伴在课堂之外的了解程度更具体更细致，弥补教师评价课外的一些缺憾。