混合式学习的界定与计算机基础教育课程改革

国外的混合式学习最初是被用来改进企业e-Learning培训的，其着眼点在于引进面对面的传统的课堂学习方式来对电子化学习进行改进。关于混合式学习目前没有统一定义，国内外学者从不同的角度对它进行了界定。

5.1.2.1　国外学者的观点

Harvi Singh和Chris Reed（2001）的理解是，“混合式学习可描述为应用多种传递方法的学习计划，其目的是使学习成果和学习计划传递的成本实现最优化”。他们将混合式学习定义为：混合式学习注重应用“恰当的”教学技术与“恰当的”个人学习风格相匹配，以便在“恰当的”时间将“恰当的”技能传递给“恰当的”人。

这个定义中包含的原则是：①运用混合式学习时应该首先考虑学习目标，而不是传递方法。②为了满足广大受众的需要，应当支持多种不同的个人学习风格。③每个人都将不同的知识带入学习体验中。④在许多情况下，最有效的学习策略就是即时、即需。

Margaret Driscoll（2002）认为混合式学习指的是四个不同的概念：①结合（combine）或混合（mix）多种网络化技术（如实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本）实现教育目标。②结合多种教学方法（如建构主义、行为主义、认知主义），利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果。③将任一种教学技术（如CD-ROM、网络化培训、电影）与面对面的教师指导的培训（ILT）相结合。④将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。

Michael Orey（2002）认为，应该从学习者、教师或教学设计者以及教学管理者三者的角度进行定义。从学习者角度来看，“混合式学习”是一种能力，指从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择，帮助自己达到学习目标；从教师或教学设计者角度来看，是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠；从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。Orey还指出这些设备、工具、技术、媒体和教材包括书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传统教室、教学指南，等等。

印度NIIT公司2002年发表在美国培训与发展协会网站上的《Blended Learning白皮书》中教学设计专家们提出，“混合式学习应被定义为一种学习方式，这种学习方式包括面对面、实时的e-Learning和自定步调的学习。大多数时候，混合式学习也被用来描述多种传输媒体、智能学习导师（ILT）和多种技术的混合应用。这些技术有e-Learning、电子绩效支持（EPSS）以及知识管理实践等。”(www.xing528.com)

美国培训所（The Training Place）对混合式学习的定义为：它是关于学习者如何掌握并且提高个人学习工作绩效的学习方法，是以下几个方面的统一协调：①商业与绩效目标。②小组学习者共同学习最优化的学习方法。③学习内容最好的个性化展示以及学习的各种方法。④支持学习、培训、商业以及社会活动的各种资源。⑤最大化地提高与人接触、交流及处理社会关系能力的方法。

5.1.2.2　国内学者的观点

华东师范大学的祝智庭教授将Blending Learning译为“混合学习”，上海师范大学黎加厚教授把它译为“融合性学习”，认为“融合性学习”是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目的，同时指教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用。

华南师范大学的李克东教授认为，混合式学习（Blended Learning）是人们对e-Learning进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式进行整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。

北京师范大学何克抗教授认为，Blending Learning是个“旧瓶装新酒”的概念。blending一词的意义是混合或结合，Blending Learning的原有含义就是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。例如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习方式与协作学习方式相结合，等等。

进入21世纪后，随着因特网的普及和e-Learning的发展，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，利用Blending Learning原有的基本内涵赋予它一种全新的含义：Blending Learning是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是“只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。