《学会生存》一书中有一句话：“教育能使自己再现，也能使自己更新”。思维作为人类智力的结晶，是人们认识世界的脑力活动。美国心理学和教育学家Robert J.Sternberg指出：思维教学的核心理念是培养聪明的学习者，教学者不仅要教会学习者如何解决问题，也要教会他们发现值得解决的问题。教学者要为学习者提供足够的思维空间，设法激励和引导学习者自主学习，发现问题所在继而解决问题。思维教学的中心是学习者，以培养思维能力为目的，实现学习者在思维活动中学习，同时也学习思维本身，两个过程是相辅相成的。良好的思维能力是取得成功的关键。思维教学的模式是将思维训练融合在教学的各个环节当中，符合思维训练与学科教育的统一性，即学科知识与思维能力互相促进，共同提高。
4.1.4.1 传统教学审视
目前，从高等教育到高中教育到义务教育都在倡导教育改革，而在实际的课程教学中，多数情况仍然强调教学者的课堂主导作用，对学习者教学过程的参与却是提得多，实施得少，没有在质的层面上做到真正的教学改革。这样的结果直接导致培养出来的学习者大多是不会思维的。
究其原因与我国的传统文化和我国现行的标准化考试不无关系。但近年来，由中学校长实名推荐本校学习者上大学，以及高校对特长生的自主招收等等一系列的举措都表明，知识经济中，新时代对我们的挑战不再局限于一张试卷的成绩来核定个人对社会发挥的效能，创新才是当今时代赋予我们的新任务。因此，思维能力的培养对于学校教育而言，非常重要。
4.1.4.2 思维与教学
传统教育存在的弊端在于学习者的知识虽得以增长，但在思维能力方面却没有多大的改变，甚至一部分学习者不会思维。虽然目前倡导改革的效果还不甚明显，但教育改革的理念就是定位在教会学习者思维，这已经成为教育学者、教育学领域所共识的问题。(www.xing528.com)
然而，这些关于教育中对思维培养的问题却还在探索和发展之中：①思维是什么？②思维可以教授吗？③怎么掌握学习者思维发展的规律？④思维通过教育的训练能否得以改善？⑤教育对于人思维能力的发展是否有关键性作用？⑥教育对人思维能力的发展发挥着怎样的作用？这些问题，在我们对学习者进行思维能力培养时就需要一一的回答。
钱学森提出的思维科学为我们研究思维提供了坚实的理论基础，也为我们解释思维提供了标准，因此可以回答第一个问题，思维是人脑活动的规律和方法。而作为在教学中以思维的方式对学习者进行培养，钱老则没有给出一个明确的规定，但是他指出：“人的脑力劳动中最深奥的是创造，而现在因为我们不了解创造性的过程，不了解创造思维的规律，无法教学习者，只能让学习者自己去摸索，也许能摸会，也许摸不会。如果我们发展思维科学，那就可能有朝一日我们懂得创造的规律，能教学习者搞思想上的飞跃，那该有多好啊”。因此，我们可以知道，对于第二个问题的解答是思维是可以教授的。
思维的发展也是随着年龄的增长而不断改变的，不同年龄阶段人的思维有不同的特点，主要发展形式是从形象思维到抽象思维再到其他思维的发展；思维能力的强弱与学习成绩相关性不是成正比例的；知识作为思维的基础，两者既统一又区别，知识是对客观存在事物的再认识，属于认知的范畴，而思维是在已有知识的基础上的创造，衍生出新的事物。所以，如何掌握思维的发展规律，这就需要我们在认识事物时要学会思考，学会发现新的东西。
美国全国教育协会在《美国教育的中心目的》一文中声明：“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的是教育的基本思路就是要培养思维能力。”任何形式的专门训练或多或少都会对个体的思维产生一定的影响，对于教会学习者思维，是指在科学理论的指导下，根据大脑的生理结构，思维发展的规律，系统性地对学习者思维能力进行训练。郑庭瑾在《教会学习者思维》一书中认为：“思维是可以通过教育的手段改善和提高的。知识的传授和思维的训练并不矛盾，知识传授帮助学习者认识新的事物，获得新的经验，思维训练改善知识获得的心理机制，促进新事物的创造发明。”
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