课程不是以单一的、孤立的、彼此间毫无联系的形式出现，而是属于构成课程体系的基本单位和基本要素。辞海中：“体系是指若干有关事物相互制约相互联系而构成的一个整体。体系一般包含三个方面的内容：一是体系是一个整体；二是体系由多个事物构成，单个事物不能构成体系；三是事物之间是相互制约和相互联系的。众多学者从各自不同的角度出发，对课程体系的含义进行了多样化的阐释。课程体系的定义分为广义和狭义两种。广义来说，课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，课程各有关要素的配合和组织，其中各个课程要素在动态的系统中统一为课程目标的实现服务。课程要素包括课程目标、课程结构、课程实施中所必需的教学环境与课程的评价旨趣等。广义的课程体系包括三个层次：从宏观专业设置方面来说，涉及高等教育的学科和专业；从中观方面来说，涉及某专业内部课程体系的问题；从微观方面来说，涉及某专业内某具体课程的教学内容方面。狭义的课程体系是指课程结构，而课程结构的定义也是众说纷纭。顾明远认为，课程结构有广义与狭义两种。广义的课程结构是指“学校课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式”，它要考虑的是各种内容、各种类型、各种形态的课程的整体优化，具体体现为教学计划。狭义的课程结构是指一门课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式，它要解决的是每门课程的教学目标、教学内容、教学组织与教学评价等方面的内容，它具体体现为教材。施良方指出，课程结构是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。综合各学者对课程结构的界定，可以认为狭义的课程体系是在一定价值观指导下，学校围绕各专业培养目标而设置的全部课程要素及要素间的组织排列形式与各类课程要素间的配比关系。(www.xing528.com)
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