计算机基础教育：以行动能力为核心的课程改革与优化

计算机基础教育的第2种模式是以“行动能力”为核心的计算机基础教育模式。行动能力是解决没有确定性结果，难以直接用固定指标衡量的问题的能力。行动能力也可分为专业层面的行动能力和通用层面的行动能力，面向专业工作的行动能力称为专业行动能力，通用层面的行动能力称为科学行动能力。行动能力包括信息采集、科学思维、分析决策、计划方案、实施评价等行动过程要求的能力。现代信息技术是支持行动能力的基础，因此，加强行动能力必须与现代信息技术相结合。

20世纪中后期，随着技术发展和工业进步，开始产生一种新的能力需求。70年代，西方一些发达国家出现了一场被称为新浪潮的“批判性思维”（Critical Thinking）运动，认为培养“批判性思维”能力，对于应付复杂多变的世界是必要的。此后，“批判性思维”被普遍确立为高等教育的目标之一。美国前总统奥巴马于2009年提出“我已经要求美国各州州长与教育部门主管，尽快建立评量21世纪能力——如问题解决、批判性思维等能力的标准与评量系统”，不仅将“批判性思维”与解决问题的行动联系起来，而且推动其成为美国公民必须具备的现代能力。美国教育测验服务机构（ETS）又将信息技术与“批判性思维”相结合，提出以“数字素养核心能力”及“批判性思维”为中心的信息与决策、逻辑思考与问题解决全方位解决方案（Information＆Critical Thinking，ICT）。与此同时，欧洲一些发达国家也关注到这一新的能力需求。1988年，德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）发表了题为《技术和工作的设计：以人为中心的计算机集成制造》的研究报告，提出“教育的培养目标是培养人参与设计工作和技术的能力，即设计与建构能力”。“设计与建构能力”的理论核心是“在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的设计与建构空间”。英国学者托马斯·里德将这一能力称为“行动能力”，在他所著的《论人的行动能力》一书中提出“行动能力”在人的能力体系中扮演着重要的角色，往往恰当的行动比正确的思考或聪明的推理更有价值。因此，“行动能力”与人的智力能力一样，值得成为人的普适性能力和哲学探究的主题。(www.xing528.com)

进入21世纪以来，我国高等教育和高等职业教育教学改革都十分关注“行动能力”的培养，探索以“行动能力”为导向的人才培养模式。如前所述，“行动能力”可以成为普适性能力，且必须与IT结合才能实施。因此，我们认为，“行动能力”应成为计算机基础教育的又一培养目标，主要面向工程技术、管理服务等专业领域的应用性本科人才和有条件的高等职业教育的高端技能型人才。以“行动能力”为核心的计算机基础教育模式符合能力模型中的第2种培养途径，在掌握计算机基础知识和基本技能的基础上，以解决相关问题为核心，逐步提升科学行动能力，为培养一类新的“思维科学、善于行动”的高级人才构建计算机基础教育模式。