分层教学理论在计算机基础教育课程改革中的应用

分层教学理论源于美国著名的教育家、心理学家布卢姆在20世纪60年代提出的“掌握学习”理论；源于苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论；源于苏联当代很有影响的教育家、教学论专家巴班斯基提出的“教学形式最优化”理论。

“掌握学习”理论认为，在教学过程中，如果能采用某种适当的组织形式并给予不同学生足够的适合他们个体差异的学习时间和情感关怀，我们将可以大大改善他们的学习，提高他们的学习效率。每个学生都有两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，这两种水平之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学则是从这两种水平的个体差异出发，将“最近发展区”转变为现有的发展水平，只有努力创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

我国大学生因入学前受计算机教育程度的差异，导致入学后起点参差不齐，实行分层教学是很有必要的。分层教学正是根据学生的学习可能性将全班学生划分为若干个层次，针对不同层次的学生所具有的共同特点和基础开展教学活动，使教学的目标、教学的内容、教学的速度以及教学的方法能更符合学生的知识水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认识水平通过教学活动不断向前推进。

教育家巴班斯基在“教学形式最优化”理论中强调指出：其一，讲授容易理解的新教材及书面练习和进行实验时，采用“个别教学”方法最好，这时候教师需个别指导，介绍其独立学习的合理方法。这一点正迎合了大学计算机基础课程教学中要求学生熟练掌握的那一部分知识，如办公软件的灵活运用、输入法以及计算机软硬件的认识与装配。其二，在采用不同深度的新教材和练习演算时，可以进行不同方案的临时分组，基础稍差些的学生做容易的题目，教师提供内容纲要，辅导或辅助其完成。基础好的学生做稍难的题目，思考学习的多种方案。为服务专业学习，不同专业还需开设计算机类的扩展课程，如程序设计语言、工程制图或艺术设计类软件等，这些课程难易程度不一，如采取分组分层次的教学模式，既顾及了学生之间的个体差异，又避免了不分对象的“一刀切”模式，还能提升因材施教的可操作性，更大程度地提高教学效率，这也是目前班级授课制条件下实施的个别化的有效模式。其三，当讲授较为复杂、分量较多的新教材时，可以采用集体讲授或集体谈话的形式。“分层递进教学”实质上就是把这三者有机地结合起来，在集体教学的基础上进行分组教学及个别教学。(www.xing528.com)

分层教学实质是一种教学模式，更是一种教学思想，它有别于“精英式教育”或“淘汰式教育”。它是在班级授课的前提下，教师根据学生的知识基础、能力水平、个性特长、接受能力及认知水平等方面的差异，在教学活动中把班级里不同程度的学生分成不同的层次，并提出不同的教学目标、教学要求，设计不同的教学内容和教学方法，使所有学生在学习过程中都能发挥其特长，主动获取知识，感受到成功的愉悦，并以原有的知识为基础，从而得到更好的发展与提高，最终取得最佳的教学效果，使学生的个性和潜能得到更好的发挥。

在计算机课程教学中实施分层教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能避免知识水平两极分化的矛盾，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的需求，有效解决班级授课制中原有的缺陷和矛盾。