计算机基础教育课程优化：新教学模式

1.3.2.1　MOOC（M assive Open Online Course，大规模开放在线课程）

MOOC在国内又称“慕课”。通俗地说：“MOOC是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程。”自2012年以来，大规模在线开放课程在世界高校开始流行，对全球高等教育产生了重要影响。美国高校先后推出Coursera、edX和Udicity三大MOOC平台，吸引世界众多知名大学纷纷加盟，向全球学习者开放优质在线教育资源与服务。Coursera最新统计显示，世界109所知名大学在该平台开放679门课程，769.6万学生在该平台注册学习。我国多所“985”知名高校也已加盟以上MOOC平台，与哈佛、斯坦福、耶鲁、麻省理工等世界一流大学共建全球在线课程网络。

MOOC的内涵可以从课程形态、教育模式和知识创新三个维度诠释。从课程形态的角度，MOOC是一种将分布于全球各地的教学者和成千上万的学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟开放课程。它既提供视频、教材、习题集等传统课程材料，又通过交互性论坛创建学习社区，将数以万计的学习者在共同的学习兴趣和学习目标的驱动下组织起来开展课程学习。从教育模式的角度，MOOC是一种通过开放教育资源与学习服务而形成的新型教育模式，它通过网络实施教学全过程，允许全世界有学习需求的人通过互联网来学习。MOOC不单是教育技术的革新，更是一种全新的教育模式和学习方式，带来教育观念、教育体制、教学方式和人才培养过程等方面的深刻变化，将驱动高等教育变革与创新。从知识创新的角度，MOOC是一种新型的知识创新平台，它引导学习者创造性地重组信息资源和自主探究知识，支持学习者在问题场域中通过协商对话激发灵感和生成新知。MOOC为人类创造知识、产生智慧搭建新平台，大规模、多样性的学习者、教学者和研究者相互启发、碰撞观点，使其演化为内容丰富的分布式知识库。

MOOC具有如下几个方面的特征：

（1）规模大

MOOC规模大的特征体现在大规模参与、大规模交互和海量学习数据三个方面。首先，大规模参与是指课程参与人数的可能性增大，同时参与课程学习的学习者数量可以达到数万人甚至数十万人。而在传统的课程教学中，授课规模受物理空间和教师数量的限制，优质的教育资源难以同时为数万人共享。其次，大规模交互是指课程研讨同时有数千、数万人参与，当学习者提出问题，数百人从问题的不同角度与其交流讨论。最后，学习者大规模的参与和交互使得课程产生海量的学习数据，MOOC平台利用数据挖掘、人工智能和自然语言处理等技术，多维度和深层次分析海量学习行为数据，发现课程学习的特征和规律，动态调整学习引导策略和学习支持服务。

（2）开放性

开放性是互联网与生俱来的特性，MOOC的开放性扩展了互联网的开放性，具有四个层次的开放特征：一是课程学习的时空自由，MOOC学习不受时间和空间限制，学习者利用移动学习终端在任何时间和任何地点均可参与课程学习，摆脱了传统物理教室的时空限制；二是面向全球的学习者免费开放，除学习者申请课程证书需缴纳一定费用外，其数据、资源、内容和服务向全球的学习者免费开放，学习者能够无障碍地访问课程资源，自由获取信息和知识；三是课程系统开放的信息流，学习者和教学者利用网络学习工具与MOOC学习环境的外界保持信息交互，将专业领域中最新的知识自由地整合为课程内容，同时把课程知识应用于实践问题解决；四是课程学习中权威的消失，学习者利用社交媒体与同伴和教学者自由地展开互动与交流，学习者负责媒体语境下的自身知识建构，达到真正的学术和言论自由。

（3）网络化

MOOC的网络化特征体现在学习环境网络、个体学习网络和课程知识网络三个维度。在学习环境网络维度，MOOC的学习资源通过互联网空间生成和传播，MOOC的教与学活动利用各种网络学习支持工具在互联网络空间中实施。在个体学习网络维度，参与MOOC学习是学习者个体构建个体内部知识网络和外部生态网络的过程，学习者利用同化和顺应两种认知机制更新大脑中的知识网络，同时利用社交媒体工具构建个体的社交网络和知识生态网络。在课程知识网络维度，MOOC是一个分布式知识库系统，其内部存在一个以学习者、教学者、社交媒体、学习资源和人工制品等为节点的相互交织的知识网络，知识以片段形式散布于该网络的各个节点中。

（4）个性化

与传统课程学习相比，MOOC更能充分实现学习者的个性化学习。首先，学习者自选学习内容和自定学习步调。学习者根据学习兴趣和学习需要选修课程和确定课程学习的路径，根据自己的知识基础自定课程学习的步骤。其次，课程学习方案与课程资源的个性化推荐服务。MOOC平台根据学习者的个人档案和学习行为，使用协同过滤推荐技术向学习者推荐其可能感兴趣的课程，支持学习者创建个性化的课程学习方案，同时从海量学习资源中提取和推荐符合学习者认知需求的学习资源。最后，MOOC内嵌学习者的个性化学习情景。学习者使用移动学习终端设备，摆脱了传统物理教室和实验室的限制，将课程学习灵活地与学习者所处的特定学习情境融合，支持学习者开展基于情景的个性化学习。

（5）参与性

参与性是MOOC与视频公开课、网络精品课程和精品资源共享课的重要区别之一。MOOC与以上三类课程的相同之处是通过网络共享课程的优质资源，包括课程大纲、作业、讲义、题库、课件和教学录像；不同之处在于学习者和教学者通过在线参与课程教学活动实现课程教学的全部过程。首先，MOOC拥有特定的教学方法和教学活动，包括课堂讲解、随堂测试、虚拟实验、师生对话、学生研讨、作业互评、分组协作、单元测试、期末考试和证书申请等，学习者除了观看教学视频，需要积极参加以上课程教学活动。其次，课程评价将学习者在教学活动中的参与度作为主要的评价维度。MOOC学习环境利用互联网的自动跟踪和记录功能，记录并保存学习者在课程学习活动中的学习行为，利用学习行为分析算法挖掘学习大数据背后的信息和规律，将形成性评价结果及时反馈给学习者和教学者，为学习者提供个性化的学习指导，帮助教学者了解课程教学效果，改进教学策略和方法，科学、全面地提高课程教学质量。(www.xing528.com)

1.3.2.2　SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）

SPOC是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

国内外对于SPOC的实践已有先例并且取得了很好的效果，如加州圣何塞州大学使用麻省理工学院授权的电路原理课程进行教学。教师先利用MOOC的高质量教学内容并且通过系统自动评分给予学生反馈。学生在课堂上和教师以及助教进行实验和设计，最大限度地节约了上课时间并且学生们也对这门课获得了更深入的学习体验，相比于之前，教育成本减少而且教学质量获得提高，学生的成绩较之以前提高了5%。在中国，清华大学也开始研发并率先打造出了SPOC的平台“学智苑”，推出了大学物理课程，配备了全套的教学资源，有10所高校战为首批试用学校。“学智苑”平台在资源组织方式、数据分析模型、教学管理模块、内容呈现形式、学习过程支持等几个方面独具特色，赢得了高度评价，由此开启了SPOC模式在中国的应用。

SPOC是MOOC在实践中发展的革新产物，它的基本内涵和基本特征与MOOC相比，既有普遍性又有其自身的特殊性，其普遍性在于两者都是在线教育发展的一个阶段，其特殊性则体现在它与MOOC的差异性上。与MOOC相比，SPOC具有以下特征：

（1）教育对象具有局限性

MOOC是一种授课对象没有人数限制且多为免费的在线教育形式，它的学习者来自世界各地，遍布全球，规模巨大。SPOC则刚好与之相反，SPOC以小规模著称，一般情况下它只对在校注册学生开放，以学校为开办单位，学生参加所选的SPOC课程需要付费。受学生心理因素的影响，对于收取费用的SPOC课程，学生的学习热情和学习主动性更高，课程的学习效率也随之提高。而且由于教育对象的局限性特点，学校可以对参与SPOC课程的人数加以控制和监督，能有效提高整个SPOC选修班的教学质量，改善MOOC教学过程中的高“辍学率”现象。

同时，有人提出MOOC到SPOC的转变，使得教育从“公众普惠”转变到了“私人订制”。因此，SPOC模式只能惠及小部分在校生，在某种程度上这不利于体现教育普惠性原则。但也正因为SPOC是收取费用的，对于学校而言能补充一部分开发、维护和改善该课程的成本，减轻了学校尝试新教学理念和新教学方式的经济压力，有利于维持课程的可持续性发展。在校注册学生参与课程学习，能就自身的学习效果对SPOC课程做出及时的反馈，为教学进度、教学内容、教学方式的改善与修正提供信息依据。

（2）授课内容具有针对性

MOOC可谓是一种低门槛甚至是无门槛的学习，MOOC课程及其教学理念的出现对于解决教学资源不平衡现象，提高教育公平性和服务性具有重要价值。正因为其要体现教育的公平性，使任何人都能享受最优的教育资源，它的设计原则是实现面对所有普通大众的无差别教学。因此，其教学内容、教学方法基本都是以统一标准被挑选、被使用，毫无差异性。而SPOC的出现能够打破这种无差别的教学状态，更加重视学生的个性化发展，从这个角度而言，它完善了MOOC教学。SPOC一般是以专业或学校班级为单位进行课程学习，在这个集体中，学生的学科背景、理解能力、性格特征等差别不是那么明显，在此基础上提出适合该集体的教学素材与课程进度。作为一个专业或一个班级的学生，学生之间具有感情基础，教师对于学生的基本情况也有大致了解，如此一来，教师便可针对不同个性的学生、不同特点的班级，以他们的前期积累作为参考，分层分类安排教学内容，选择教学方法，从而有效地介入到学生学习过程中，提高学习内容的针对性，提升教学有效性。

未结合在线教育的传统授课形式培养学生时与工业流水线上的生产模式类似，采取的是“批量化”的生产模式。这种模式导致的后果便是：学习能力较强的优秀学生觉得学习内容简单而不会深入思考和研究教学内容，学习基础较差的学生则因跟不上学习进度而放弃学习。但在SPOC环境下，所有的学生进行的都是泛在学习。所谓泛在学习，即学生能够根据自身的学习条件和学习特点自主选择学习内容，掌控和调整学习时间。因此，学生在SPOC模式的学习中，学习知识点是以观看视频自主学习作为主要学习方式的，观看视频时，理解能力较强看一遍便能知晓内容的逻辑和中心意思的学生，可以快进或跳过某些他已经知道的内容。同样，理解能力不够好的学生则可以反复观看视频内容，或者中途“暂停”内容以进行巩固和强化，并在此过程中做好笔记。SPOC模式的优势还体现在：如果有学生因个人原因请假，也不必太过于担心落下课业而跟不上教师的教学节奏。他可以在自己的空余时间将落下的课业补起来，及时跟上老师的教学进度。SPOC的“微课程”以短时间的微视频形式呈现，在学习时间上，学生可以按主题学习，也可以利用零碎时间观看。

（3）参与过程具有互动性

MOOC学习的实践证明，完全通过互联网的学习形式在促进学生的全面发展方面还是有所欠缺的。MOOC学习的人数众多，性格各异，学习基础、学习热情千差万别，没有真实的师生互动、生生互动，仅靠课程后面自带的互动提问平台进行讨论交流是无法满足每一个学生的学习需要的。MOOC的学习方式完全依赖学生的学习主动性，这对于习惯传统教学环境的部分学生而言无疑会使其在短期内产生一定的适应困难，尽管MOOC学习的内容可能是由最优秀的老师录制的视频，但视频学习仍然无法令其产生学习的真实感，这也会带来一种奇怪的现象：学生用着最好的教学资源却无法实现最佳的学习效果。其中的缘由是复杂的，SPOC教学模式正是在尝试解决这一问题的过程中产生的。SPOC模式可以充分利用MOOC平台的优质资源。MOOC的优质资源被用于SPOC的课前学习阶段，学生将其作为自主学习的材料，学生在学习这些材料之后还需要在线完成一定的作业和测验，教师可以通过检查和监测学生完成作业的情况了解学生的学习情况和知识背景，确保学生有自主学习这个阶段，学生掌握了一定的背景知识之后有利于提高其参与课堂互动的教学效果。

另外，SPOC在提升课堂互动方面比MOOC更具优势。采取SPOC模式的教学中，学习者不再是孤军奋战的个体，而是与其他学生相互联系的团体。学习的过程不是独自消化学习内容的过程，而是集体智慧的迸发和共同跃进。线上和线下相结合的方式使得学生的学习效果更加明显，师生的互动更为有效，师生和生生之间在线上和线下均有良好的互动。在线上学习阶段，学习者以教师准备或推荐的学习资料为出发点，借助各种社交网站或视频网站进行学习。在这一过程中，学生可以通过网络工具积极讨论学习中遇到的困难，共享各自搜集到的学习资料，其在交流过程中会迸发出更多的学习灵感，探讨过程中也会产生一些新的内容，可作为深入学习的资源；学习者借助新的资源进行再一次的交互，重新建立自己的认知结构，能够拓展学习者的学习范围，也能有效地解决其在学习过程中的问题。教师在学生的自主学习过程中扮演的是指导者和组织者的角色，需要时常上线观测学生自主学习的情况，对于学生的学习疑惑提供适时的指导。在线下的学习阶段，教师针对学生线上学习普遍存在的问题组织学生进行讨论交流，同时也可以就某些重点问题举办讲座、情境讨论或案例分析等，以加深学生对所学知识的理解。