计算机基础教育课程改革成果

1.2.5.1　课程的概述

课程是对学生应该学习的综合科目以及学生学习计划的总规划。课程结合了教育目标、教学内容、教学方式和课程实施过程的教学大纲以及教学课程等。所谓广义的课程，就是指为实现培养目标，学校选择的教育内容和进程的总和。其中包括：学校讲师讲的每一种科目以及有计划性或者针对性的教育组织。而所谓的狭义的课程，则仅仅代表着一门单一的学科。

对于课程的概念以及定义，国内外诸多学者持有不同的意见和看法，以西方学者为代表的看法主要体现在以下书籍中，如《课程即教育内容或教材》《课程是所设计的一种活动计划》等。而国内对课程则有不同的看法，主要注重课程教学经验、课程教学内容、不同学科课程安排等。

1.2.5.2　课程的形式

（1）分科课程与活动课程

分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型，它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，因此，也称动机论。活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。

（2）核心课程与外围课程

核心课程对各门学科进行分块处理的方法表示不赞同，认为应将各门学科中的若干重要学科进行整合，将其构成一个完整的、范围较广的科目，并将这一科目列入学生必选课程之一，使这一必选科目与其他学科相结合，共同组成教学课程。外围课程是指核心课程以外的课程，它适用于不同的学习对象，它与大多数学生和所有学生的基础课程不同，是基于学生存在的差异而形成的一种课程类型。与基础课程相比，其稳定性较弱，会依据环境条件的变化、年龄和其他差异的变化而随之变化。核心课程与外围课程的区别可以用特殊与普通、抽象与具体之间的关系来体现，两者之间存在差异，却又相辅相成。

（3）显性课程与隐形课程

显性课程是指利用最明显、最直接的方式展现出来的教学课程，通常执行主体为教师，由教师在教学过程中直接体现，比如最常见的课程表。隐形课程与显性课程相反，是指除显性课程以外的其他一切可促进学生发展的资源、环境以及文化等。

隐形课程和显性课程之间有三个区别。首先，从学生培训的结果来看，学生主要接受隐形课程的非学术知识，而在显性课程中获取的主要是学术知识；其次，体现在计划性方面，隐形课程通常是不经计划和安排的教学活动，学习过程中大多数学生无意识地使用隐藏的经验，而显性课程则通过培训进行规划和组织，学生通常对这一类型课程有较大兴趣参与；再次，在学习环境中，隐形课程通过学校的自然和社会环境进行，而教科书教学的实施为显性课程。(www.xing528.com)

（4）研究型课程

研究型课程大体可分为三个部分，包括基础型、扩展型和探究型。研究型课程具有两个特点：一是按照目标来看，研究型课程在目标上有着明确的开放性特点；二是按照内容来看，研究型课程更注重内容上的综合性、弹性和开放性。研究型课程的组织，主要是以调查为主要教学方法的综合教学活动，在实施过程中，教师应在课程的选择方面体现合作与独立相结合的特点。学生的研究过程既有个人行为，也有学生之间的互动和沟通行为。因此，在课程的组织过程中，需要同时具有个体活动和交流活动的课程组织形式。即在对教学课题进行研究时，需要综合考虑以上两种互动，相互结合使用。研究型课程评估，由于研究型课程对课程研究目的和研究内容没有固定要求，因此在课程评估中使用目标评估是不切实际的，应使用程序评估方法。因此，研究课程的评估具有程序特征。

1.2.5.3　课程的制约因素

课程是一种呈现不断变化形式的社会现象。自课程诞生以来，它一直以变革和发展的形式存在。课程中社会、学生、学科知识因素对课程的制约有很深的作用，这三个客观因素在制约课程中关系复杂且相对独立，但“独立”不是“孤立”。

“三因素”在制约课程中是以立体关系存在的，而不是平面关系，三者处于两个层次状态，制约课程中社会因素处于第一层次，对课程最终的设计目的具有重要的决定作用。制约课程的第二层因素是学生因素，它在课程设计的具体焦点和具体立足点中起着决定性的作用。对课程有限制性影响的知识因素介于第一层次和第二层次之间。它为选择和更新课程内容提供了更好的来源和基础。

在制约课程中，“三因素”之间是相互矛盾的，对其中任何一种因素夸大其词都是不可取的。根据经验来讲，不管是“学科中心论”“社会中心论”还是“儿童中心论”，都是单一存在的。无论哪种论点只是强调了限制课程的因素之一，而忽视或不注意其他两个因素，它都会切断三者之间的联系，否定它们之间的对立统一性。

1.2.5.4　课程改革的定义

课程改革是学习和教学方式的变化，在课程改革中，强调形成积极主动的学习态度，对知识转移的趋势给予了足够的关注，使获取知识和技能的过程成为一个学习过程，通过学习形成正确的价值观。传统教学方法具有“被动、依赖、统一”等不足，现代教学方法的转变正是对传统教学方法的缺点进行改善的过程。

新课程改革的核心理念是“一切以学生为中心，一切为了促进学生的发展”。这里的“一切”指的是学校所有教育教学策略的制定、教学方法的使用都应以人为本，促进学生健康发展。这里的“学生”包含范围较广，泛指整个学校的学生。“发展”在这里指的是学校的教育教学以及所有课外活动的实施目标，均是以帮助学生发展为主要准则，最终帮助学生获得社会基本生存技能，使他们掌握独立学习的能力、与人合作的能力、收集和处理信息的能力、学习做事的能力、靠自己生存的能力，确保我们的下一代能够在未来社会生存并促进社会繁荣发展。用一句话来概括，可以说是“一切的一切都是为了学生发展”。

当然，在促进学生发展的进程中，需要明确的是首先应当完成学生的基础教育，把学生培养成为合格的中国公民，在此基础上，才能进一步深入对学生的培养，使学生发展成为“社会主义事业的建设者和接班人”。