思维创新：高校英语教学的关键

语言图式包括一定的语音知识、一定的语法知识及丰富的词汇和习语等，基本上概括了听者的全部语言知识。因此，要准确地理解听力文本，听者必须具有扎实的语言基础，才能较快地利用已掌握的音位学知识对词语和句子做出正确的选择，避免听力理解时出现句法混乱或者语义不连贯的现象。

Carrell认为，二语学习者必须具备一定程度的语言能力才能激活有关图式；学习者的图式再丰富，没有扎实的语言基础，也会导致交际的失败。因此，从这个意义上讲，教师在教学中必须提高学生的语言图式，具体表现在语音、词汇和语法等几个方面。

（一）语音方面

语音方面存在的种种现象如连读、弱读、句子重音、不完全爆破、语调、英音和美音的差异等都有可能成为听力理解中的难点，教师必须指导学生了解并掌握其特点及规律，加强学生的语音知识和语言微技能的训练。

1.连读

以辅音结尾、以元音开头的两个相邻的词语会形成口语中常见的变音现象——连读，是学生准确掌握听力内容的干扰因素之一，如put-it-on，take-it-away等。教师先通过举例法直接解释连读的特点及规律，激起学生对这个语音图式知识的回顾，然后要求学生听相关的连读录音，学生利用已激活的连读图式验证录音，发现此处是辅音与辅音的连读，头脑对储存的辅音与元音连读的图式进行修改，建立辅音与辅音连读的新图式。学生在听后不断进行口头练习，巩固这一语音图式。

2.弱读

虚词如冠词、连词及介词等在朗读中一般读得较轻，是听力理解中的一个难点。教师先用一些弱读现象展现给学生，激活学生对这些短语中的弱读概念，然后通过举例法引导学生在听懂主要词语的同时，还应尽力捕捉这些弱读的虚词及其在文中的意义。

3.重音

一般说来，实义词都应该重读而功能词一般都不重读。但是在对话当中的起始部分之后，说话人可根据说话的目的、意图对任何单词或短语进行重读，加以强调。句子重音的变化表示句子意思的不同。(www.xing528.com)

4.语调

出于表达感情的需要，人们说话时的语调往往发生变化。不同的语调表达不同的意思，要透过语调听出字里行间的“弦外之音”。因此，听话的时候，听者要注意辨别语调，才能正确理解说话人的思想感情。辨别语调又包括两个方面：一是辨别重音。重音的落点不同，强调的意思就不同。二是辨别语气。语气不同，表达的感情也不同。听话时，认真注意说话人语气的变化，有助于正确领会话里所包含的情感。

（二）语法方面

作为一种综合分析型语言，英语强调“法”治，如果听者连“法”都不懂又何谈理解。语法内容一般指词、句的构造规则及其语法意义。语法知识同样是听者必须具备的图式。

因此，教师应努力帮助学生激活这些语法的特定含义，在听力时学生利用已激活的语法知识，对语法现象进行分析和归纳，从而提高听力理解水平。

（三）词汇方面

学习一门外语在某种意义上就是学习它的词汇。当听者遇到满是生词的听力材料时，无论他具备怎样的图式和听力策略，也都无计可施。词汇是构成语言的基本要素，词汇意义是指词素、单词以及词组的意义；对词汇意义的正确理解在很大程度上取决于语境。听力理解不仅要求听者把音和词联系起来，而且还要在短时间内从大脑中调用词汇来理解听力材料。在实际语境中不能辨别词汇的真实含义往往导致听力理解的失误。

总之，在高校英语听力教学的各个环节中，教师应该不失时机地从语音、语法和词汇方面帮助学生建立较为完整、系统的语言图式。