图式理论的定义与应用

（一）图式的定义

1781年德国哲学家康德在《纯粹理性批判》一书中首次提出了“先验图式说”一词，这是图式概念的第一次出现。康德认为，图式概念本身没有任何意义，只有当它与人们已知的事物产生联系时才会产生意义。康德把图式概念引入哲学领域后，把唯理论和经验论这两种对立的哲学思想结合在一个完整的认识论体系中，可以说在某种程度上，图式概念连接了这两种哲学思想，并且借助图式概念，双方才得以进行沟通。

在近代心理学研究当中，格式塔心理学是最早将图式这一概念给予高度重视的，其主张研究直接经验（即意识）和行为，强调经验与行为的整体性。

随着社会的不断发展，认知心理学中的图式理论逐渐进入了语言学领域。20世纪70年代后期，美国人工智能专家Rumelhart做了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。Rumelhart认为，图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说，它是关于知识是怎样被表现出来的，以及对知识的表征如何以其特有的方式促进知识的应用的理论。换句话说，人们在理解新事物时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历（即背景知识）结合起来。

现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域，是心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后于20世纪70年代后期发展起来的，并广泛应用于心理学、认知科学和外语教学领域。有学者认为图式是通过一段时间的对环境直接或间接的经验而学会和获得的，具有后天获得性。

不同时期的学者对图式及其理论的表达方式各有不同。根据西方哲学家的理解，图式就是用来组织、描述和解释人类经验的概念网络和命题网络。认知心理学家认为，人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式。心理学家认为图式是储存在人们记忆之中的由各种信息和经验组成的认知结构。Piaget以及Rumelhart等人认为图式由表示概念要素的若干变量所组成，是一种知识框架及分类系统。语言学家Car⁃rell把图式看作是语义记忆的一种结构。

尽管不同的学科领域对图式有不同的表述，但有一点达成了共识：图式首先是一种结构，一个图式可以被包含在另一个结构中。人的知识是以图式的形式储存在长时记忆中的，这些图式大小不同、层次不同，相互连接，纵横交错，在长时记忆中形成庞大的立体网络系统。图式包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。

（二）图式的分类

近年来，图式理论应用于许多领域，越来越多的学者研究图式理论，并讨论其各种形式，然而图式可以根据不同的作用分为不同的类型。Carrell认为图式分为两种：形式图式和内容图式。形式图式就是不同类型的文本的修辞结构和组织形式方面的背景知识；内容图式是某一篇章的内容方面的背景知识。从听力理解的角度出发，James认为图式或背景知识基本上可以分成三类：语言图式（语篇处理与解码的技能）、内容图式（有关文本内容的知识）和形式图式（文本的修辞结构）。

1.语言图式（language schema）

Carrell认为，语言图式是指基本的语音、词汇、句型及语法等方面的语言知识，即语音、语调、俚语、俗语、习语及虚拟语气等。换句话说，语言图式基本上是对听者或者读者已具备的语言知识总和的考查，既包括语音、语法和词汇知识，还包括句子、段落等连接手段，如替换、省略、连接词等。语言知识是听力理解的基础。Carrell指出，如果听者没有足够的语言知识和一定的听力技巧的话，他的相关图式是无法激活的。对于把英语作为第二语言的中国英语学习者来说，听力理解过程中针对语言图式的理解尤为重要。

2.内容图式（content schema）

内容图式指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识，即关于文章主题的背景知识，因而又称为主题图式，如在餐馆吃饭、庆祝除夕、美国历史或者面试等。

内容图式的不同类型，对于外语学习者来说，最重要的也是最需要具备文化内容图式。不同的国家和民族有着不同的文化传统。不同的文化价值观、思想观念、社会习俗和文化传统都会影响到对话语的理解。在听力理解的过程中，中国学生就习惯用自己的文化观念去理解英语，与英语本土人士所拥有的文化观念存在差异。内容图式的这种文化差异性对外语的听力理解有显著的影响，对目标语文化缺乏了解会成为阻碍学习者听力理解的重要因素。

话题熟悉程度在内容图式中也起了重要作用。在听力理解过程中，人们会充分利用所谈话题的信息。话题熟悉程度为听者指明了方向，使他们能把自己的先前知识联系起来，以检验对听力文本的理解。在大学英语四级考试中，很多对话的场景来自人们的日常生活，如餐馆、银行、医院、校园、机场等，对话双方的关系及说话者的行为程式比较固定，听者只要具备相关的常识就能理解对话。(www.xing528.com)

此外，个体关于世界的人、物品和事件的具体经历和知识也能帮助听者理解很多场合的情境，如吃饭、乘火车、开会等。因此，储存在大脑中的有关日常生活的常识及专业知识的图式模型对听力理解起着重要作用。文化背景知识构成听者内容图式的重要部分。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助听者预测和选择信息，排除歧义，提高听者对材料的理解程度。

3.形式图式（formal schema）

形式图式也被称为篇章图式，指在篇章、修辞等方面所具备的知识系统，是关于不同类型的文章中修辞结构和组织结构方面的背景知识。如作品所具有的不同语篇类型（体裁）、故事的不同结构、辩论、采访、讲座、学术论文、报刊文摘、诗歌、新闻报道等。换句话说，各类不同体裁的文章都有不同的组织结构，体裁不同，那么信息出现的位置也不同。听者要对篇章的结构非常熟悉，才能辨认出文章的体裁，从而处理听力材料。常听英语新闻报道的人都知道，英语新闻报道大多把重要信息置于首位，后面的信息通常是背景信息，假如听者头脑中具备英语新闻的语篇图式，就会将注意力集中在前半部分，就可以把握听力内容。听者头脑储存的形式图式越丰富，对体裁越熟悉就越容易回忆和理解文本内容。

（三）图式的主要特征

图式具有如下几个基本特征：

1.图式即变量

图式是由变量构成的有组织的知识单位，它有组织、有条理地表征人类记忆中庞杂的知识，综合表示事物的特征。Rumelhart认为，图式是认知的建筑构件，人类的认知依靠记忆中已经存在的图式，没有图式便无法认知千变万化的世界。图式有许多空位，这些空位表示每一个事物及事件的结构，每一空位表示该事物或事件的各种属性，即变量，每个变量可以由某一价值来填充。如“餐厅”的图式包括一个空位：路边店、快餐店、自助餐厅和豪华饭店等，而“快餐店”又可以由“中式快餐”和“西式快餐”等填充。一般而言，在阅读与听、说过程中，当具体价值足够了，有时甚至只需要用一两个变量来填充某一图式的空位，使图式具体化，从而激活人脑中原有的相关图式，人们便实现了对事物的认知和理解。

2.知识性

知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征，以及这种表征方式如何有利于知识的应用的理论。图式所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子成分、文化背景、理论观点到思想意义不等。如可以表示“忠诚”“爱国”等思想，也可以表示“课桌”“书本”等具体的词义。

3.抽象性

尽管图式来自人所经历过的具体事物，但它并不是一个个具体经验的堆砌与集结，而是这些具体事物中某些共性特征的集合。所以，它是从具体经验中抽象出来的记忆模式，是对具体事物的一种抽象性反映。如“教室”“教师”“书本”“学生”等图式是对“教育或教学”这一抽象图式的反映。储存在大脑中的图式知识是一种抽象的知识结构，即它是对具体事物的抽象，而不是大脑中存储的原始数据。如大脑中储存的“人”这个图式，就不仅是“某一个具体的有头有腿的人”，而且还含有“能说、能思维”等特殊性。

4.结构性

图式的结构性是由知识的结构性决定的。图式是一种多层次的分级体系构架，在人的大脑中排列着众多的图式单元，各知识节点间按照一定的联系组成一种层次网络，这些单元的有机组合，形成一个庞大的图式网状系统。在这个系统中，层次越高，涉及信息的范围就越广、越抽象；层次越低，就意味着信息的范围越小、越具体。此外，图式还是一种等级结构，带有子图式，一个图式可以被包含在另一个图式中。如小鸟属于动物，对于鸟来说，动物的图式是鸟的上位图式，而羽毛、翅膀等则是鸟的子图式。又如餐馆这个图式中，食物就是它的子图式。