思维创新提升高校英语写作教学效果显著

调查在C大学中对实验班以及对照班进行PBL英语写作教学实践后发现：实验班在英语写作环节中以PBL思维去进行写作，得到的分数远比对照班高。数据显示，实验班英语写作均分上升5%，而对照班则在原来的基础上下降0.4%。以此，可对于PBL在高校英语写作教学中的作用进行思考。

（一）激起学习兴趣

PBL是以学习者为中心，解决实际问题的有效学习和教学方法，主要原因如下：

1.问题的内容吸引学生

PBL的开放的、不良结构的问题与学生的日常生活、经验紧密相关，这些问题是学生在学习、生活中不可忽视或逃避的真实问题和现象。学生可以创设英语写作问题，也可解决教师提出的英语写作问题。这些问题又激起了学生本能的交流、表达、求真的欲望。^[1]

2.解决问题的方式吸引学生

PBL的整个过程始终都对学生有很大吸引力。脑力风暴、分工合作、巡访、多渠道获得信息、最终方案的确立等环节都给了学生新鲜感、热情和自主意识。因此，贯穿这些活动的始终，学生都积极参与，学生成为决定自己研究问题的决策者，从遭遇问题到解决问题的种种过程、方式以及所有时间、地点、资源都由学生决定，学生拥有了极大的平等性、自主性和灵活性。

3.解决问题的环境吸引学生(www.xing528.com)

从情感领域的角度而言，组建学习小团体能够培养学生的责任感、荣誉感以及合作精神。面对复杂的、不良结构的真实问题，学生既需要各自学习、思考，积极地为小组决策提供信息帮助，也需要完成小组统一的分工合作任务。在共同分享、整合知识信息、决策问题的同时，小组成员相互了解，相互交流，相互鼓励，相互信赖，相互学习、帮助，形成了融洽、和谐的、健康的人际关系，有利于调动学生更好地发挥个体的自主性，培养个体及小组的社会性，使每个成员都乐于与人合作，善于与人合作。

4.评价问题的方式吸引学生

PBL的问题是开放的，而高校英语写作中的PBL问题都是关联社会、生活的人文思考问题，学生对问题的最终解决以及呈现问题解决的形式都没有唯一、限定的标准，对学习结果的评价是多元的、弹性的、个性的。教师不是唯一的评价者，任何学生都可以在课堂内主动参与评价活动，因此PBL教学的评价是自由的、轻松的、开放的。这种评价体系不仅为学生展示全面的英语写作技能提供了情景，更为学生展示各领域的才华提供了舞台。教师对学生的评价，以及学生之间、小组之间的评价都是基于学习、欣赏、享受、感悟的视角，做出积极、正面的评价。当然，在评价的过程中，教师和学生都不断体验着评价策略的交际效果。对于一个会反思的学习者而言，做出肯定的评价往往是分析能力、批判性思维能力、交际能力形成的标志。正面的评价策略意识不仅让学生看到学习的新契机，更能让他们感受到成功的愿景，引发较高的自我效能感。因此，师生都能从成功、有效的评价中受益。

综上，PBL把学生带入了一个更多学科知识、更多表达方式、更多结果的英语写作空间。

（二）加大语言知识的输入

PBL是建构主义的学习方法，借助开放的、现实的问题激发学习动机，引起自主学习。情境教学法是建构主义的主要教学观点，也是英语写作教学中常用的方法。它强调创设、模拟真实的场景，让学生练习写作。与PBL有相似之处，PBL以问题为情景，将学生置于现实的问题情境中，开展思考、学习。因此，PBL能够更好地发挥学生学习上的积极性、主动性。同时，在探究问题的过程中，通过大量查阅资料，小组讨论、交流、分享，学生个体的信息输入大幅度增加，丰富了英语写作输入的资源。在PBL的高校英语写作学习过程中，学生频繁地使用英语进行检索、查阅资料、整合信息、交流，这些环节都是扩大了学生写作学习的机会，任何自主查阅的课内外信息、教师提供的参考资料、学生之间的讨论交流、成果展示都成为学生写作学习的新渠道、新资源，生动、全面地刺激了学生对写作的敏感性和进行写作输出的需求。