高校英语教学设计特征：思维创新的应用

（一）预设性

高校英语教学设计是在课堂教学活动开展前对整个英语教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制订教学活动方案的总过程。英语教学设计的预设性包括对教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学活动、教学评价等的预设。英语教学设计的这一特点，对英语教师提出了更高的要求。英语教学设计的预设性特点，要求教师不仅要能够比较准确地把握英语学科的最终目的、一定阶段（例如一学期）的任务，还要求教师把握好整个学科的教学内容、教学策略、教学方法等。因为任何一个学科的教学内容都存在一定逻辑关系，如果不考虑内容之间的关系而随意安排教学内容，将不利于高校英语教学的进行。另外，由于教学策略、教学方法等具有不同的适应性。例如，阅读的教学策略并不一定适用于听力教学。因此，教师需要熟悉这些策略、方法等。

（二）整体性

教学设计的理论来源之一是系统理论。由此可知，教学设计过程就是在系统科学方法的指导下，对诸多要素进行系统安排和整合的活动。这也是科学的教学设计与以往的单纯经验性教学设计的重要区别。高校英语教学活动是由教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境、教学方法等多种教学要素所构成的一个复杂系统，英语教学设计作为教学活动的准备活动，包含了广泛的活动，是由目标设计、内容方法设计、评价监控设计所构成的一个有机整体。

英语教学设计的整体性特征要求教师对教学活动诸多构成要素进行综合与整体的规划与安排。换句话说，英语教学设计的整体性要求就是要求教师在进行教学设计时，全面考虑和分析整个英语教学活动的各个要素，明确各个要素在教学中的作用，力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机配合，充分体现教学设计的完整性与整合性特点。

但是，要注意的是，教学设计的整体性并不是要求教学所有的因素都要面面俱到，而是要根据实际教学目标要求，有重点地突出强化一个或几个因素，从而使教学活动能够做到重点突出、特色鲜明、效果显著。

（三）有序性(www.xing528.com)

英语教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学生获得语言知识和技能的兴趣，达到理想的教学效果。英语教学是一个循序渐进的过程，英语教学的内容安排、对学生的要求遵循由简单到复杂、由浅入深的先后顺序，如果顺序乱了，就不利于学生的学习。而英语教学设计是对整个教学活动的预设以及对英语教学过程具有一定的指导性。因此，英语教学设计也应该具有有序性。

（四）针对性

高校英语教学设计是对教学的规划和安排，同时也是一个问题解决的过程。它以促进学生学习为目的，以学生所面临的学习问题为出发点捕捉问题，确定问题的性质，寻找解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。可见，高校英语教学设计具有很强的针对性，是针对具体的教学情境来设计问题的。实际上，任何一种教学设计都是在某一特定的教学活动背景下进行的。这些教学活动背景可以是教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等。教学活动背景不同，教学设计方案就会出现差异。因此，高校英语教学设计在对某种教学活动进行规划时，不仅要考虑教学目标、教学内容等因素，还要特别强调对教学对象即学生各方面特点的了解和分析，强调以学生现有的发展水平为起点来设计教学活动。根据教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体的不同调整教学设计，就是高校英语教学设计的针对性特点的体现。

增强英语教学设计的针对性，可以增强教学的针对性，提高了教学的有效性，缩短了教学时间，提高了教学效率，使教学活动形成优化运行的机制。

（五）机动性

系统的高校英语教学设计具有方案制订的机动性。高校英语教学设计是对教学活动的预先分析与决策，对高校英语教学过程具有指导意义。但是，高校英语教学设计毕竟只是一种对教学的提前规划与安排，而不是教学活动本身，并非固定不变的。因此，教学设计应该具有机动性，便于教师能够根据教学具体情况要求及时进行修改。实际上，任何有经验的教师都会根据教学过程的实际进程，灵活机动地予以修正、变通，以适应当时的教学实际需要。