信息技术在高校英语教学中的应用--获取思维创新成果

（一）课程设置

各高校应该根据自己的办学特点、学科优势、师资以及软硬件配套现状来设计出具有鲜明特色的大学英语课程体系。无论是综合英语类、语言技能类、语言文化类还是专业英语类方面的必修及选修课程，都需要充分考虑听说能力的培养。听、说是构成语言能力的技能部分，是完全内化后语言技能的显性体现。学生和教师的交流以及学生之间的英语交流会受到范例不足导致语音不标准或者语用不得体的现象发生。因此，为了提高学生的听、说技能，各高校在课程设置上，应相对弱化教师讲授所占比重，大量使用先进的信息技术，尽可能地营造真实的听、说环境无疑成为一种最佳的选择。

（二）教学模式

传统的教学模式是以单一的教师讲授为主，21世纪的高等教育大力倡导以现代信息技术和网络技术为支撑，采用基于计算机和课堂的两种模式。基于课堂的教学模式最突出的特点是比较适合读、写、译三种技能的培养和提高。采用计算机的模式多可在学生自学并辅之以教师辅导的教学环境下，逐步培养学生的听、说、读、写、译五项技能。该模式的优点是可以直接作用于听、说两种技能，并为其余三种技能创造信息化环境，例如无纸化阅读和电子输入，从而不仅使广大学生提高了语言文化知识技能，还全方位培养了学生适应信息时代全新的学习和工作的能力。有学者也提出过计算机和课堂两种模式的混合，该模式是硬件教育资源充分配置下基于计算机和课堂两种模式的多元融合，可以确保在不受时间和空间限制的前提下，对英语五项技能的立体化教学。

（三）教学评估(www.xing528.com)

教学评估一方面是检验教学质量、获取反馈信息的重要依据，同时也是改善教学方法、调整教学策略、提高教学水平的有效手段，它既对学生的学习进行评估，又要对教师的教学进行评估。信息技术在教学评估中比较适用于对学生学习的形成性评估。在学生的自主学习阶段，实施计算机和课堂的教学模式，综合完善的教学管理软件和流畅开放的计算机网络有助于实时形成大学生自主学习记录、及时建立学习档案，并且为教师提供动态客观的第三方监控，最终形成评估结论。在对学生的终结性评估以及对教师的评估中，信息技术有助于教学实施者建立完备的评估结论档案体系，在技术上为语言教育研究者和教育行政管理者提供统计上的便利，以利于更深层次的发掘评估结论和教学过程的内在关联，以促进行政管理和教学实践的互补协调。^[1]

（四）教学管理

教学管理贯穿于高校英语教学全过程。基于计算机和网络的高校英语教学及管理软件将一切在教学和管理中形成的文件以电子的形式自动建档和归类，使得相关责任主体和学习主体能够不受时空限制，随时查阅。在基于计算机和互联网的教师讲授和学生自主学习中，教师不必走到学生中间去一一观察或管理，这样可以降低教师作为观察者对学生心理状态的干扰，同时教师的后台管理工作又可以实现实时、客观与动态的管理学生。在基于因特网的远程学习和第二课堂中，信息技术就更能发挥其良好的管理功能，在线互动、收发作业、知识信息的电子传输、学习效果反馈等均可以通过网络课程软件得以实现。对于教学管理者而言，辅之以信息技术这一利器，教学管理者以在线培训等方式不断强化对教师的培训，进而提高教学团队的整体水平。