《思维创新：高校英语教学的跨文化交际策略》

（一）提高高校英语教师的跨文化综合素质

作为高校英语教师，自身应具备很强的跨文化意识，这需要教师通过各种方法丰富自己的英语文化知识，对跨文化交际和比较文化差异有深刻的造诣，不断提高自身的文化修养。语言学家Lardo曾指出：“我们不掌握文化背景，就不能够教好语言。语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”高校英语教师是高校英语习得的主要引导者，是沟通学生个体文化和英美文化的桥梁。高校英语教师所具有的跨文化知识和意识的强弱，将从根本上直接影响学生的跨文化素质及其最终的跨文化习得及运用。虽然，目前已经有高校英语教师在高校英语教学过程中意识到了跨文化教育的重要性，并且也尝试着在高校英语教学过程中进行跨文化教育，但是由于缺乏跨文化教学理念的指导和实践的经验，因而步履维艰。所以，跨文化教育的发展首先应当加强高校英语教师的跨文化教育，提高高校英语教师的跨文化素质。

1.高校英语教师必须不断提高自身的文化修养

作为一名高校英语教师，必须不断学习，可以通过结交外国朋友，涉猎各种形式的文学作品，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来了解外国文化，不断提高自身的文化修养，提高自己进行跨文化教育的能力和水平。首先，教师要熟悉教材中的语言文化知识及文化特点。尤其是英语国家的经典文化以及背景知识。其次，英语教师要具备双重文化的理解和教授能力。既不能只抱着本民族文化不放，也不能只注重对英语国家文化的讲解。教学中要注重培养学生的社会文化洞察力。在课堂上，教师在教授英语知识的最后，应引导学生去注意作品的社会文化背景，揭示关键词的社会文化含义或组织小范围的讨论，以培养学生对社会文化的敏感性和分析能力。

2.对高校英语教师的继续教育进行改革

可在高校英语教师培训的基础课程中增开人类学、民俗学等课程，以及国内外的历史、地理、文学等知识，通过东西方思想方式和文化差异的介绍、东西方文学的比较，分析文化现象背后产生的原因，帮助教师认识外来文化，理解外来文化，树立多元文化和跨文化视野。还可以在高校英语教学的专业课程中，增加“多元文化教育”和“跨文化教育”等内容。这样有助于发展教师的多元文化性，在课程和教学中，消除习惯使用的和带有文化偏见的内容，对不同文化间的差异广泛包容和接纳。同时，高校英语教师继续教育的内容要丰富，教师应具备全球一体化的理念，拥有广博的基础知识，同时教学与辅导中愿意将各种各样的观点呈现给学生。可见，高校英语教师在继续教育中必须具备扎实的英语专业知识、语言学基础知识、本民族的语言知识以及英语教学法知识和英语教学相关的知识，才能担当跨文化教育的重任。(www.xing528.com)

另外，在继续教育模式上，可以采取灵活、多样的形式：①短期培训计划与长期培训相结合。②进修学习与访问学者形式相结合。③常规交流与专题跨文化教育研究相结合。④国内学习国外进修相结合。⑤脱产教育与远程网络教育相结合。

（二）培养学生正确的跨文化心态

胡文仲先生指出，一个人学习异国的语言、习俗和社会规则等虽然不易，但并不是不可达到的目标。只要花上足够的时间，具有一定的条件，还是可以做到的。但是要真正了解另一种文化的价值观（更不用说接受或获得）却极为困难。一个人可以在另一种文化中生活很长的时间，掌握其语言，了解其习俗，但是仍然可能不理解其价值观的某些部分。这就要求高校英语教师在实际教学过程中，不仅要帮助学生从外部世界获得的知识转化为自己内在的知识，还要培养他们对外国文化的鉴赏能力和判断能力，并运用所学的知识灵活应对跨文化交际的实践。也即要让学生达到对外国文化不仅“知其然”，而且“知其所以然”的境地。只有这样，他们才能正确理解和看待外国文化，取长补短，将外国文化中优秀的、对祖国建设有用的部分吸纳到我们的文化中来，进而弘扬中华文化。因此，教师要使学生提高对外国文化的认识，抛弃偏见，克服民族中心主义，做到心胸宽广、态度开明，对外国文化采取一种全面、客观的态度，不仅要尊重它们，而且要努力学习它们、理解它们、适应它们，而不是将它们当作荒唐可笑的东西加以贬低和排斥，使其努力成为双文化者。但是，反过来讲，高校英语教师也不应以外国文化为标准，全盘接受而贬低本国的文化。对待外国文化，高校英语教师应理解、适应，而不是被它同化。因此，教师不但要帮助学生以开放的心态学习、认识英语国家的文化，更要鼓励学生通过英语了解世界万象，培养国际意识和合理的跨文化心态。

（三）改革跨文化测试内容与形式

跨文化测试的内容应包括具体文化和抽象文化两个方面以及文化知识、文化意识、文化态度、文化行为等多个方面，所以采用的评价方法和手段也应多种多样。跨文化知识的测试可以采用填空、选择、正误判断等传统的客观题形式。重要的是将学习者应该掌握的文化知识全面、系统地通过各种测试手段予以体现。跨文化行为的测试，既可以采取笔试形式，通过设置模拟现实的任务让学生书面应答，也可以通过直接观察学生真实的行为表现来进行评价。目前，高校英语口语考试已在全国推广，在英语四、六级考试试题中，检测学生语言运用能力和目的语文化知识，测试跨文化交际能力的内容有很大幅度提高，这都说明英语语言运用能力的测试迈出了可喜一步。但是仍有许多工作要做，如现在评分体系中缺乏“语言的得体性”的标准。