高校英语对话教学中的创设对话空间

为了确保高校英语对话教学的顺利开展，需要创设有利于对话的空间。对话性空间能包容各种不同的声音的共同存在，这些不同的声音之间没有等级之分，他们相互是平等的，这是对话进行的根本性条件。创造对话性空间是为了确保信息的畅通、流动，确保每位师生任何时候都能轻松地表达和分享他们内心不同的观点。分享观点和价值不等同于获得认可，在分享的同时，还要进行合理的选择。教学空间不只是个人表达意见的场所，它还是不同意见得到认可、完善或受到质疑、挑战的场所。教师需要倾听大家的意见，并与大家的视域相融合，形成团体的新的视域。而高校英语课堂还是学生提高语言的场所，英语既是交流的工具，还是交流的目标。因此，构建对话共同体及充分发挥其作用于对话而言不可或缺。下面从三个方面探讨对话性空间的创设。

（一）课堂物理空间

戴尔克曾说过，课堂教学环境在一定程度上决定甚至制约着教学的开展形式。高校英语对话教学的课堂组织环境主要包括教室的布置、座位排列和学生人数。

课堂的布置、座位排列在一定程度上决定着学生的课堂行为。教育社会学家沃勒在1932年出版的《教学社会学》最早研究课堂教学空间构成，他的研究表明，课堂空间构成对课堂人际互动具有很大影响。赫特曾就三种不同的座位安排对师生交往的影响做过比较。结果发现，不同的座位排列，学生参与课堂互动的情况大不一样，不同的座位排列会影响学生的交往行为。

高校英语课堂上课桌的排放多是“秧田式”，即呈行列式座位编排且座位是固定的。这种座位编排体现的是“以教师为中心”的教学思想，教师在教室前面，形成一个“中心点”，全部学生面向教师这一“中心点”。这种编排方式决定了师生交往方式是教师讲学生听，学生无机会参与互动对话。

虽然“秧田型”桌椅摆放方式更有利于教师的系统讲授并控制学生课堂行为，但在对话教学课堂中，圆周形编排比传统课堂座位安排则更有利于学生相互交流，因为同学们相互可以看到对方，而不是只能盯着老师。

目前，很多高校已经试着改变传统的“秧田式”桌椅摆放方式，开始优化教学环境。有的教室已经改为移动桌椅，课堂上可以根据教学活动设计的需要，自由组合桌椅摆放方式，以确保对话教学的顺利开展。

16世纪班级授课的雏形已经存在，17世纪捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中首先从理论上提出班级授课制，此后班级授课制成为教学的主要组织形式。目前，在许多高校里，英语教学班级规模普遍较大，班级人数从几十人到近百人不等，人数过多不利于对话教学的开展。英语教学应该以小班教学为主，以20人左右为宜，便于开展小组活动。鉴于目前很多高校难以实施小班教学，在实施对话教学时，可以对学生进行分组对话教学。^[4]

（二）民主的课堂气氛(www.xing528.com)

在哈贝马斯看来，交往主体作为参与者拥有均等的机会，他们通过阐述言语行为，进行陈述、解释、论证和反驳，以使各自的主张与观点置于批判检验之下，才能实现合理的共识。这些交往的必要前提就构成了哈贝马斯所说的“理想的话语环境”。具体说来，每一个参与话语论证的人都必须遵守下述要求：①一种话语的所有潜在者均有同等参与话语论证的权利，任何人都可以随时发表任何意见或对任何意见表示反对。②所有话语参与者都有同等权利进行解释、主张、建议和论证，并对话语的有效性规范提出疑问、提供理由或表示反对，任何方式的论证或批评都不应遭到压制。③话语活动的参与者必须有同等的权利实施表达式话语行为，即表达他们的好恶、情感和愿望。因为只有个人陈述空间的相互契合以及行为关联中的情感互补，才能保证行为者和话语参与者面对自身采取真诚的态度，坦露自己的内心。④每一个话语的参与者作为行为人都必须有同等的权利实施调节性话语行为，即发出命令和拒绝命令，表达允许和禁止，做出承诺或拒绝承诺，自我辩护或要求别人做出自我辩护。因为，只有行为期待的相互性才能排除某种片面要求的行为义务和规范判断，为平等的话语权利和这种权利的实际使用提供保证。

课堂中存在教师、学生权威不平衡。教师的权威分为两种，一种是社会制度和教育制度赋予的制度性权威，这是一种外在的权威。另一种是个人内在的权威，是教师在教学过程中因其教学魅力而在学生中树立威望与威信。在教学交往中，教师必须淡化社会和教育制度赋予的权威，通过提升个人威望，正确发挥教师的个人魅力，激发学生学习动力。

为了英语课堂对话能顺利开展，教学过程中，教师对学生抱有积极的期待，教师和学生平等交往，积极参与，能够各抒己见、畅所欲言；课堂上信息交流畅通，课堂在教师、学生的共同参与下形成充满亲情、宽松、和谐的教学活动景象。

（三）师生对话共同体

对话教学主张对话的关系性、相互性、合作性和社会性。在对话过程中，教师和学生相互关切、相互交往、相互合作。这意味着共同体的存在更能有效促进对话。对话性的教育共同体意味着教育中的多元声音的共存。每个学生是一个完整的精神存在，他们以完整的人格平等参与各种丰富的活动。总之，对话性的教育共同体是各成员相互平等的共同体。哈贝马斯认为，通过民主、合理和公正的话语规则和程序的制定，才能把“理想的话语环境”变为“现实的话语环境”，确保每一个话语主体都享有平等、自由的话语权力。

共同体是对话的基础，为了提高英语对话教学的有效性，需要构建师生对话共同体。师生对话共同体是以教师和学生为主体自发组成的平等的旨在促进彼此发展的一个有机生态系统。它主张平等互助、共同发展。师生共同体给教师和学生提供了一个共同发展的思路，它使师生在相互的对话、理解、交往、合作中获得各自的发展自由。学生去客体化与教师主体化回归，有利于师生共同体生成一种主体间性的教育结构，构建平等性、交往性、互助性的师生发展关系，从而实现师生共同体有效的、持续的发展。

对话性教学还需要开放性的课程设计。开放性的课程允许多种解读，封闭型的课程只允许以课程设计者的角度来解读，排除其他解释，导致课堂中只有一种理解。