高校英语教学中的思维创新

高校英语教学发展的方向主要有以下几点：

（一）不同院校、学生的目标可以不同

不同的学校，其师资力量、教学资源等都有所不同。因此，不同高校的教学目标也可能有所不同，既允许顶尖院校有更高的教学目标，也允许后进的院校只达到基本要求。另外，即使是同一所学校的学生，他们的英语水平也可能相差较大。对此，学校应根据不同学生的实际水平、兴趣爱好等开展分级教学。要求实力不同的院校、起点不同的学生达到相同的目标显然是不合理的，也是不太可能实现的。

（二）教育理念转向“以学生为中心”

过去的高校英语教学十分注重语言的结构，认为语法是英语教学中最重要的内容，学生只要学会了语法规则，就学会了语言，获得了使用语言的能力。在此基础上，高校英语教学普遍存在“以教师为中心”的教学现象。然而，随着语言教学理论的发展以及交际教学法的兴起，人们越来越多地意识到，学习是学生的活动，作为内因的学生本人才是影响学习效果的根本原因。因此，语言教育者提出了“以学生为中心”的教学理念，旨在提高学生学习的主动性、积极性，从而提高教与学的效果。

“以学生为中心”起源于美国教育学家杜威的“以儿童为中心”的教育理念。杜威认为，教师并非教学的中心，教学中也不应采用填鸭式、灌输式的教学方式，而应以儿童为中心开展和组织教学，充分发挥他们的主观能动性。在此基础上，人本主义代表人物罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育理念。他认为，学生天生就有学习的潜力，若所学内容与学生自身的需求相关，学生就会积极参与学习，如此就可提高学习的效果。在此观点的影响下，教师逐渐意识到自己不应是居高临下的指挥者和知识的灌输者，而应是学生学习的参与者、组织者、合作者、指导者和推动者。而如何实现“以学生为中心”的教学理念，避免“一言堂”现象的产生，并保证良好的教学效果是需要继续探索的实际问题。需要指出的是，“以学生为中心”并不意味着教师就要“袖手旁观”，也不意味着教师的任务会变轻。

事实上，按照“以学生为中心”的教学理念来开展课堂教学时，教师不仅要参与到教学活动中去，而且还要与学生合作，才能完成整个教学任务。在此期间，教师还要给学生一定的帮助和指导，最后还要对学习活动的开展情况和学习效果做出评估，以促进教学活动的顺利开展，并达到预期效果。由此可见，在“以学生为中心”的教学理念下，教师扮演着“学生顾问”的角色，既要掌握学生的实际需求，还要帮助学生做好学习准备，顺利完成课堂活动。因此，与传统的“以教师为中心”相比，教师的工作不但没有减少、减轻，反而增多了。(www.xing528.com)

（三）教学模式转向“以内容为依托”

在全球化进程不断加快的今天，社会各行各业对既有专业知识又熟悉相关领域英语的复合型人才的需求量越来越大，这就对专门用途英语的教学提出了更多、更高的要求。复合型英语人才大致可分为“专业＋英语”人才和“英语＋专业”人才两类。其中，前者是以英语为工具，从事专业工作。学习期间，学生可以根据自身需要选择两个或多个学科的课程，如经贸＋英语、物理＋英语、机械＋英语等。而后者则主要从事某些领域的口译、笔译工作。在英语教学中，这两类人才的培养都是以英语基础和多学科知识的交融为出发点，力求培养出能对本专业知识融会贯通的综合性人才。在此标准下，各专业学生不仅要具备基础的英语听、说、读、写能力，更要能利用英语来获取专业知识和信息，甚至要能利用英语参与国际学术交流等。然而，纵观我国目前的高校英语教学可以发现，以讲解语言点为主的“记忆型教学”仍然占据主要地位。这样的教学模式对提高学生的学习动机、营造轻松愉快的课堂气氛而言都是十分不利的。显然，这样的教学模式很难取得良好的教学效果，学生也无法运用英语解决实际工作中的问题。由此可见，传统的高校英语教学模式已无法满足社会发展的需要，从某种程度上制约了学生的发展。

（四）开展多媒体网络教学

以计算机网络为核心的现代信息技术的引进使英语教学目标、方法、手段、观念、教材、作用、环境、评估等各个方面都发生了巨大变化。与传统教学相比，计算机多媒体教学有着众多优势：计算机软件可以为学生提供地道的发音，生动形象地将知识内容呈现给学生，图文并茂，很容易引起学生学习的兴趣，同时也使英语教学突破时空限制，学生在任何时间、任何地点都能学习英语。这也极大地增加了学生学习英语的时间。

（五）评估方法多元化

评估是英语教学的一个重要方面。教学目标是否实现要依靠教学评估来检验。而交际型的、以学生为中心的教学模式和培养综合应用能力的目标，要求其评估体系也应该是能够考查学生语言运用能力的交际型评估。这也引发了教学评估方式的转变：测试中的客观题减少，主观题增加；终结性评估不再“独霸天下”，形成性评估受到越来越多的重视等。随着人们对教学评估改革意识的增强，出现了很多可以在计算机网络上实现的、新型的语言测试。这些测试大多具有开放性、形成性和多维性的特点。例如，允许学生多次考试，让他们看到自己的进步和成功，尊重每名学生的学习速度、学习阶段和自我感受，让他们为完成学习任务而学习，而不是单纯为了应付考试。