思维创新助力高校英语教学

（一）教师

教师是教学活动的领导者及组织者，对教学效果的影响甚大。教师往往在教学活动中处于主导作用，所以要格外注重自身素质的提高，给学生树立标杆。而一名合格的高校英语教师应该具备以下三方面的基本素质。

1.专业素养

教师专业方面的素养包括如下几个方面：

（1）综合教学能力

综合教学能力是需要高校英语教师在除语言教学以外所具备的教学能力。例如，书写、绘画、唱歌、表演等。其中书写要达到字迹工整规范；绘画需要在英语教学中运用简笔画辅以教学；唱歌即能够教唱学生喜爱的英文歌曲；表演则是能运用体态语，以表情、动作表达英语教学中的情感或含义，使高校英语教学课堂绘声绘色。

（2）系统的教学理论知识

高校英语教师还必须掌握系统的教学理论知识，不同于初、高中老师的是，大学英语教师除了需要具备教育学、心理学理论之外，还要熟练运用现代语言知识、英语教学法知识以及英语习得理论知识等，有利于发展大学生的综合英语素质。

（3）较高的语言水平

作为高校英语教师，必须拥有较高的语言水平，这其中包含大量的英语专业知识和较高的英语技能。不仅要具备完善的英语语法、语音知识，同时还要具备超高的词汇量以及优异的听、说、读、写能力。综合素质较强的教师是开展高校英语教学的基本保障。只有这样，教师才能全面地掌握高校英语教材，为大学生传授专业的英语语言知识，培育大学生在英语方面的综合发展。

（4）英语教学的组织能力

英语教学的组织能力主要指教师动员和组织学生集体进行学习的能力。这一能力主要表现在教师有效地掌握课堂、有效地动员学生积极参加学习等方面。在有效掌握课堂方面，教师要做到以下几点：注意教材内容、自己的言语和言语表达；注意学生理解和表达的正确性，包括语音、语法、词汇及思想表达等方面的内容；注意课堂情绪和纪律；注意掌握学生的注意力。做到以上几点，教师才可以使课堂教学井然有序。要想有效动员学生积极参与学习，教师需要具有一定的创造性。教师一进课堂就会进入一种创造性的境界，思维活跃，能够很容易地自由运用知识技能，从而使学生得到有力的感染，愿意全身心地投入教师引导的学习活动中。教师流利的英语本身就是动员学生的一种力量，教师发音要清晰、准确流利，内容易懂、明确。而且，还要能根据学生的语言水平来组织自己的语言，使用学生学习过的词汇和语法结构。^[1]

（5）传授和培养英语知识技能的能力

第一，高校英语教师要善于讲解。讲解能力是所有学科老师都必须具备的最基础也是最主要的工作能力。一名合格的高校英语教师要擅长把复杂、枯燥的教学内容优化为通俗易懂又生动有趣的内容。所以，高校英语教师不仅要了解学生的心理特点以及英语水平，更要认真做好备课，根据不同的教学内容选择不同的讲解方法。

第二，高校英语教师要善于示范。高校英语教学不仅需要教师传授英语知识，还需要培养大学生面向未来的综合英语技能。大学生英语技能的培养包含发言、朗读、对话、书写等，这些都需要教师进行示范，让学生对范例进行模仿。通过范例与讲解相结合，让学生在模仿中进步，从而实现自身的发展。

第三，高校英语教师要善于提问。在高校英语课堂中向学生进行提问也是教师在教学环节中一个重要的手段，可以帮助教师在讲授新知识前通过提问让学生复习以往的旧知识；用提问来检查学生的复习情况等。教师在课堂上提问也需要注意两点：一是提出的问题要符合学生的实际英语水平；二是提问时最好能调动起全班的积极性。

第四，高校英语教师要善于引导学生进行英语练习。第二语言技能需要通过大量的语言实践来进行培养。例如，语音练习、语法练习、口语练习以及听、说、读、写练习等。高校英语教师必须熟练使用各种形式的练习方法，并在高校英语课堂中引导学生积极进行英语练习活动，全面发展学生的英语技能。

第五，高校英语教师还要善于纠正学生在学习过程中出现的错误。例如，发音、语法、写作等方面，有些错误学生可自行通过音频、视频进行纠正，有些错误则需要教师有策略、有技巧地纠正。在何时纠正、如何纠正，都能反映出一名高校英语教师的教学实践素养。

（6）较强的科研能力

以往的高校英语教学只要求教师具备语言水平与教学水平。但随着中国社会不断地发展，教育界对高校英语教师也提出了新的要求，除了语言水平与教学水平之外，高校英语教师还需要拥有较强的教育科研意识以及科研能力。

长期以来，我国高校英语教育很大程度上借鉴了西方国家的英语教学理论以及教学方法，在一定程度上促进了我国高等院校英语教学的发展，但由于这些理论与方法跟中国的语言文化背景不符，部分中国学生无法适应，所以这些理论与方法并不一定贴合我国各高校的英语教学。所以，为了提高我国高校英语教学的效果，各高校英语教师应当考虑中国特色，结合我国的教学背景，推陈出新，研究具有中国特色的英语教学之路，促进我国高校英语教育的发展。

2.师德素养

师德作为所有教师最重要的素养，决定着教师对学生的热爱、对教学的追求以及对教育事业的忠诚，是教师从事教育活动的最大动力。同时，教师的师德也影响着学生的学习成长之路。因此，高校英语教师必须具有坚定的理想信念，对教育事业怀着忠诚之心，热爱学生，才能做到言传身教，使学生在面向未来的道路上积极前行。

3.人格素养

“学高为师，身正为范”概括了教师的职业特点以及专业特征，同时也概括了对现代高校英语教师人格素养的要求。一名合格的高校英语教师应具有高尚的道德品行、正确的自我意识、崇高的审美素质、良好的心理素质、好学的品质以及丰富的专业知识等。这些要求都是互相联系、互相影响的，对高校英语教师来说，人格素养就是教师素养的综合体现。

（二）学生

学生是高校英语课堂教学的主体以及中心。但每位学生都是独立的个体，由于不同城市、不同年龄、不同性别等因素会让学生之间有较大差异，而这些差异会反映在语言潜能、认知风格、情感因素等方面，导致每位学生掌握并理解新知识的速度与程度都存在一定的差别。在此，笔者将介绍学生在这三个方面的差异。

1.语言潜能差异

语言潜能是一种固定的天资，是学生学习英语的过程中所需要的认知素质以及学习英语的能力。提升大学生英语素质就是要培养其综合语言运用能力，而语言潜能就是学生以认知素质来预测学生学习英语的潜在能力。卡洛尔提出英语学习能力包括四种：①语音编码、解码能力，即关于输入处理的能力。②归纳性语言学习能力。它是有关语言材料的组织和操作能力。③语法敏感性。它是从语言材料中推断语言规则的能力。④联想记忆能力。它是关于新材料的吸收和同化能力。

不同的学生在语言潜能上都存在着差异，在英语教学过程中，教师应大致了解学生的语言潜能，因材施教。

2.认知风格差异

认知风格是指人在信息加工过程中，表现出来的认知组织与认知功能方面的风格，它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，也包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异。不同的学习个体有不同的认知风格。应该说，不同的认知风格各有优势与劣势，但这并不代表学生的学习成绩有差别。学生之间可以有各自偏爱的信息加工方式，在学习不同材料时也会各有所长。当学生的认知风格与教师的教学风格、学习环境中的其他因素相吻合时，其学习成绩会更好。因此，教师应了解并尊重学生不同的认知风格类型，针对不同的英语学习任务和英语学习环境因材施教，妥善引导，使自己的教学特点与学生的需要有机联系，进而取得良好的教学效果。

3.情感因素差异

情感因素方面的差异主要涉及以下几个方面：

（1）学习动机

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已进行的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态，是直接推动学生进行英语学习的内部动力，是影响英语学习成绩的一个关键因素。学习动机来源于学习活动，也是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。(www.xing528.com)

（2）性格

性格是指一个人对现实的态度和行为方式表现得比较稳定但又可变的心理特征，是学生的重要情感因素，也是决定其英语学习成功与否的关键因素之一。人的性格大体可以分为外向型和内向型两种。埃利斯（R.Ellis）认为，外向型的学生有利于交际方面的学习，不怕出错，能积极参与英语学习活动，并在活动中寻求更多的学习机会；而内向型的学生在发展认知型学术语言能力上更占优势，因其善于利用沉静的性格从事阅读和写作。对教师来说，研究学生性格差异的最终目的，是为了充分了解学生的个体差异和不同的心理状态，发挥不同性格学生的优势，因材施教，以获得更理想的英语教学效果。

（3）态度

态度是指个体对待他人或事物的稳定的心理倾向或为达到某种目的而做出的一定努力，是影响英语学习的重要因素之一。态度包括三个方面：①情感成分，即对某一个目标的好恶程度。②认知成分，即对某一个目标的信念。③意动成分，即对某一个目标的行动意向以及实际行动。

一般来说，对异文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其历史、文化和社会习俗的学生，对其文化与语言会持积极的态度，这样就可以获得良好的学习效果。反之，如果对某外族文化抱有轻蔑、厌恶甚至仇视态度的学生，则很难认真了解该文化并学好语言。此外，学生对学习材料、教学活动的组织形式以及对教师的态度，都会影响到他们英语学习的效果。

对学生个体差异的分析是为了使高校教师能够根据学生的个体差异制定英语教学计划，选择适合的教学材料和方法，具有重要的实践意义。

（三）教学内容

教学内容是连接学生和教师之间的桥梁，也是教学实践中不可或缺的一个重要构成因素。所谓教学内容，就是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技巧、技能、思想、概念、事实等的总和。教学内容是一种特殊的知识系统，既不同于语言知识本身，也不同于日常经历；既要考虑英语学科本身的知识体系，又要考虑学生的年龄特点和实际需求等。一般来说，教学内容包括以下几个方面：

1.语言知识

基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分，是语言学习和语言运用的重要内容之一。没有扎实的语言知识，就不可能具有较强的语言能力。

2.语言技能

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。听是分辨和理解话语的能力；说是运用口语表达思想、输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言的能力；写是运用书面语表达思想、输出信息的能力。学生通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实的英语交际奠定基础。

3.情感态度

所谓情感态度，是指兴趣、动机、意志和合作精神等影响学生英语学习过程和学习效果的相关因素，还有在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在教学中，教师应不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，锻炼克服困难的意志，认识学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

4.文化意识

在高校英语教学中，文化指所学语言国家的历史地理、传统习俗、文学艺术、生活方式、风土人情、行为规范等。对学生来说，接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识，有利于提高人文素养，培养世界意识。因此，教师在教学中要主动向学生传授文化意识，根据学生的年龄特点和认知能力，传授文化知识，培养文化意识和世界意识。

5.学习策略

学习策略是指学生为有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。培养学习策略有助于学生有效学习英语，为终身学习奠定基础。使用有效的英语学习策略，可以改进英语学习方式，提升学习效果，还可以让学生学会如何学习，从而培养学生自主的终身学习能力。因此，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，对自己的学习过程和效果进行监控和反思，培养学生根据学习风格不断调整学习策略的能力，引导学生观察他人的学习策略，与他人交流学习体会，尝试不同的学习策略。

教材是教学内容的重要载体。教材是教师用来教学的材料，也是学生用来学习的材料。简单地说，教材是为教师的教和学生的学服务的，是课堂的必需品。然而，教材是死的，学生是不断变化的，而且任何教材的编写都受编者水平和资料的限制，不可避免地会存在某些缺点和不足。如果教师一味地以完成教学任务为目的，忽略学生的反应，按部就班地使用教材，恐怕很难起到促进学习的作用。因此，在教学过程中，教师应灵活处理不同的教材，在课上或课下询问学生的感受，根据实际情况及时调整教学的方法和进度。

（四）教学环境

任何教学活动都是在一定的教学环境中进行的，教学环境是教学活动的基本要素之一，是开展教学活动的依托。同样，英语教学也必须在现实的英语教育环境中进行，所以英语教育受制于环境这一因素。

1.教学环境的构成要素

英语教学环境是指英语教学赖以进行的实际条件，即能稳定教学结构、制约教学运作、促进个体发展的教育条件和环境因素。环境因素是制约和影响英语教学活动和效果的外部条件。教学环境主要由以下几个要素构成：

（1）学校环境

学校是为学生提供学习场所和学习手段的最佳环境，它对英语教学的影响更为重要和直接，决定着绝大多数学生英语学习的成败。学校环境主要包括课堂教学、接触英语时间的频率、班级的大小、教学设施、教学资料、英语课外活动、英语教师及其他教职工对英语的态度及其英语水平、校风班风和师生人际关系等。

（2）社会环境

社会环境是影响和制约英语教学过程的重要因素，它主要指社会制度、国家的教育方针、英语教育政策、经济发展状况、科学技术水平、人文精神、社会群体对英语学习的态度以及社会对英语的需求程度等。社会环境因素是英语教学向前发展的动力，对英语教学具有重要的导向作用。

（3）个人环境

个人环境主要包括学生的家庭成员、同学、朋友的社会地位，物质生活条件，文化水平，职业特点和对英语学习的态度、经验、水平及学习方式，成员之间的关系及感情，学生的经济状况，拥有的英语学习设备和用具等。个人环境也会对学生的英语学习产生一定程度的影响。

2.教学环境对英语教学的意义

成功的英语语言学习活动离不开其得以存在、发展、交流、应用的各种环境因素。教学环境潜在地影响着教学活动的效果，是学生学习活动赖以进行的主要环境。教学环境对英语教学的意义主要表现在以下几个方面：

第一，促进教师在教学中更加努力地营造良好的英语课堂教学环境，充分利用现代化教学手段与教学资源，优化教学环境，提高学生对英语的运用能力。

第二，可以帮助教师正确认识环境对学生英语学习的客观影响，结合中国的英语教学实际，理性地分析、判断和选择外国的英语教学理论和教学方法。

第三，可以帮助教师有效地加工语言输入材料，科学地设计语言练习，创设良好的课堂英语使用环境。

第四，有利于教师在不断学习和实践优化课堂教学环境的策略，在创设良好的英语教学环境的过程中，提高其自身的教学素质。