技能是人们顺利完成某种任务的活动方式。技能一经形成，便具有自动化和较少受意识控制的特点，如走路、游泳、骑车等。技能按活动性质可分为动作技能和认知技能两种类型。
（一）动作技能训练
动作技能主要表现为外部的、能合理地组织起来并顺利进行实际操作的活动方式。音乐中的演唱、演奏活动即属动作技能范畴。
在音乐的技能教学中应重视并做好动作技能训练的定向指导工作，要使学生明确认识动作技能训练的目的和要求。如果练习目的和要求不明确、不具体，只是对某个技术动作进行机械的模仿和简单的重复，将无助于动作技能的正确形成。因此，教师应注意通过全面的技术示范（如范唱），让学生全面了解动作技能的活动特点、结构、顺序，并对技能活动产生清晰的表象认识，从而掌握正确的训练方法。
在教学活动中应按照动作技能形成阶段的规律行事，根据技能形成的各个阶段安排实施教学计划。在音乐技能教学中还应注意了解学生的练习曲线变化情况，分析练习曲线的变化原因，及时采取相应的教学指导措施。
练习曲线能够反映出技能形成过程中的发展趋势，造成曲线高低起伏的原因既有客观因素，也有主观因素。曲线低谷一般可由两种不同因素所导致：一种是技能形成后期出现的暂时停顿，即“高原现象”，属于新旧活动结构交替改变形成过程中的正常现象；另一种则是学生在技能训练过程中出现了疲劳和兴趣下降等。在声乐技能教学过程中必须对学生的具体学习情况进行及时、客观的分析研究。属于第一种情况的，应果断坚持既定的教学计划，当学生克服困难度过了“高原期”后，其学习状态必然会获得新的飞跃。如果是第二种情况，则应及时调整教学方案以适应新的教学变化。
在音乐技能教学中，对动作反馈信息的获得是形成动作技能的必要条件。反馈的作用主要表现在以下三个方面。
（1）动机作用：学习者了解自己的学习意义，对学习动机起到增强作用。
（2）认知作用：学习者了解技能学习中的优点与缺点，并找出改进的方向和重点。
（3）情感作用：学习者了解学习的效果，在学习过程中产生愉快或不愉快的认知体验，并对以后的学习产生相关影响。
对动作技能的反馈可分为内在反馈及外在反馈两种。
（1）内在反馈通过听觉、视觉、触觉等本体感觉进行反馈信息的传递。在音乐技能教学中，要培养学生的音乐本体感觉的敏锐性，使学生自觉地接收技能动作的反馈信息。(www.xing528.com)
（2）外在反馈是通过外部的观察和客体（如教师）发出的信号而得知动作的活动情况。根据外在反馈的特点，在音乐技能教学中，教师应及时对学生在学习中的进步或出现的问题提出鼓励肯定或批评改进等指导性意见，以帮助学生清醒地认识自己的学习状况。
（二）认知技能训练
认知技能是借助于内部语言在头脑中进行的认知活动，包括观察、记忆、理解和分析等技能。与动作技能相比较，认知技能没有外部动作的束缚，能以高度省略的方式进行活动。知技能以领会知识为前提，可促进对知识的进一步理解。
在音乐教学中，对认知技能的培养也同样要求教师对学生进行定向指导和正确的示范，以强化学习中的迁移和定势作用。
1.迁移
迁移作用是一种学习对另一种学习的影响。领会学科基本原理和观念、掌握学科基本结构是迁移训练的基础。掌握知识技能的程度直接影响迁移水平，布鲁纳认为，对前面的学习要达到80%～90%的正确率，才能开始新的学习，只有巩固和清晰的知识才能够迁移。
在音乐教学中如果没有充分考虑到学习的迁移规律，而让学生一味地追求学习进度和训练难度，将会造成基本功不扎实的问题。如当一名学生在自然声区的发音状态还没能稳定的情况下，就急于去发展他的高音，其结果必然是越练问题越多。
2.定势
定势是指人的心理活动的一种准备状态，是由先前的活动形成的，影响着解决问题的倾向性，常使人以比较固定的方式去解决问题。一般说来，在不变的情境中，定势能使人迅速做出反应，有助于问题的及时解决；但在有变化的情况下，定势则常会妨碍人们寻找新的解决问题的方法。
在音乐活动中，人们也常会将自己置身于某种定势之中。如当一个人养成了一定的歌唱习惯之后，一般很难突破已有的歌唱定势。因此，在音乐教学中应注意帮助学生从心理学的角度了解定势的作用，自觉冲破消极定势的束缚，摆脱习惯性思维程序的影响，努力探求解决问题的新方法。还应培养学生解决问题的综合能力，鼓励学生大胆进行尝试性的操作练习，通过不同的认知方式发展学生的多面性思维，探索学习的最佳途径。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
