教育基础理论：学习的基本知识

真题再现

1.【考点】强化理论

【参考答案】此说法错误。强化,指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚),根据其性质和目的,可以分为正强化和负强化。负强化,是指对于符合组织目标的行为,撤销或减弱原来存在的消极刺激或条件以使这些行为发生的频率提高。即减少个体不喜爱的刺激以使某种行为发生的频率提高。故此说法错误。

2.【考点】强化理论

【参考答案】此观点错误。消极强化又称负强化,是指好的行为出现时,撤销或减弱原来存在的消极刺激以使这些行为发生的频率提高。消极强化并不是学生想要回避的教学行为。故此观点错误。

3.【考点】奥苏贝尔的有意义接受学习论

【参考答案】此观点正确。奥苏贝尔根据学习者新旧知识之间的联系,把学习分为机械学习和有意义学习,同时,奥苏贝尔在其认知学习理论中更加强调有意义的接受学习。其实质是指:符号表示的观念,以非任意的方式和在实质上同学习者已经知道的内容联系在一起,他认为有意义的接受学习效率更高。故本题正确。

4.【考点】建构主义

【参考答案】建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,被誉为“当代教育心理学中的一场革命”,不仅对学习心理学的深入研究有着重要影响,而且也直接影响到实际的教学活动。建构主义对当前教学实践的启示表现在:(1)教学基点需要从“教”转向“学”。教学基点从重视“教”转向强调“学”正是体现出建构主义学习理论与传统学习理论的差异,突出了学习“主动性”“建构性”的意义所在。(2)创设“学习环境”。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计,这是因为,教学意味着更多的控制与支配,而学习则重视探究、创新。(3)组建学习共同体。建构主义认为,学习者与周围环境的互动对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着重要作用。

基础训练

一、名词解释

1.【考点】学习

【答案】学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。

2.【考点】信号学习

【答案】信号学习是指学习者对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。巴甫洛夫经典条件反射研究中包含这类学习。

3.【考点】言语联结学习

【答案】言语联结学习指形成一系列的言语单位的联结,即言语连锁化。

4.【考点】概念学习

【答案】概念学习指学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征做出反应。

5.【考点】规则或原理学习

【答案】规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系,相当于命题的学习。

6.【考点】动作技能的学习

【答案】动作技能的学习是指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。

7.【考点】泛化

【答案】泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。

8.【考点】准备律

【答案】准备律指在试误过程中,当形成刺激与反应的联结时,事前有一种准备状态,这种准备状态实现则感到满意,否则烦恼;反之,当这一联结不准备实现时,实现则感到烦恼。

9.【考点】练习律

【答案】练习律指在试误的过程中,任何刺激与反应的联结,一经练习运用,其联结的力量就逐渐增大;而如果不运用,则联结的力量会逐渐减弱。也就是说,对于已经形成的某种情境与某种反应的联结,正确的重复会增强这一联结。

10.【考点】正强化

【答案】正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。

11.【考点】负强化

【答案】负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。

12.【考点】消退

【答案】消退指有机体在做出某一行为反应后,不再有强化物伴随,那么,此类反应在将来发生概率会降低。

13.【考点】替代性学习

【答案】替代性学习也叫观察学习,即通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。

14.【考点】替代性强化

【答案】替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

15.【考点】意义学习

【答案】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。

16.【考点】先行组织者

【答案】先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地同化、理解新学习的内容。

17.【考点】操作性行为

【答案】操作性行为是不与任何特定刺激相联系的,是有机体自发作出的随意反应。

二、辨析题

18.【考点】学习的定义

【参考答案】此观点是错误的。学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。学习是后天形成的,而狗吃肉会流唾液属于生理现象,是先天的,不学而能的,属于无条件反射,不属于学习。因此,题干说法是错误的。

19.【考点】奥苏贝尔的学习分类

【参考答案】此观点是错误的。奥苏贝尔根据学习进行的方式,把学习分为接受学习和发现学习;根据学习材料与学习者原有知识结构的关系,把学习分为机械学习和意义学习。所谓的发现学习,是学习者主动探索、独立思考、自行发现知识的学习。而意义学习则是指在学习过程中,将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性和非人为的联系。意义学习一般都是通过接受的方式实现的,是在教师的指导下获得事物意义的。因此,意义学习并不等同于发现学习。所以,题干说法是错误的。

20.【考点】巴甫洛夫的经典条件作用论

【参考答案】此观点是错误的。泛化是指人或动物一旦学会对某一特定的刺激做出反应以后,其他与该刺激相类似的刺激也能诱发相同的反应。如通常所说的“一朝被蛇咬,十年怕井绳”就是典型的泛化。分化是指人或动物对相似的刺激做出不同的反应。泛化是对事物相似性的反应,而分化是对事物差异性的反应,二者是不相同的。因此,题干说法是错误的。

21.【考点】桑代克的试误说

【参考答案】此观点是错误的。在试误过程中,当形成刺激与反应的联结时,事前有一种准备状态,这种准备状态实现则感到满意,否则烦恼;反之,当这一联结不准备实现时,实现则感到烦恼。也就是说,学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行,不能经常搞“突然袭击”,而是应加强合理的练习。加强合理的练习属于练习律。因此,题干说法是错误的。

22.【考点】强化学说

【参考答案】此观点是错误的。负强化,即主要是摆脱厌恶刺激,从而增强其行为出现的概率。而当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称为惩罚。由此可见,负强化的目的在于增强良好行为出现的概率,而惩罚的目的在于抑制不良行为出现的概率,二者在本质上是不同的。因此,题干说法是错误的。

23.【考点】有意义学习理论

【参考答案】此观点是正确的。要进行有意义学习,学习者认知结构中应当有相应的旧观念。有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则,就只是机械学习。一种学习是机械的,还是有意义的,主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的,也就是说,有意义学习的产生即受客观条件(学习材料的性质)的影响,也受主观条件(学习者自身因素)的影响。可见,要做到有意义学习归根结底关键因素有两个:一是学生认知结构中有相应的旧观念;二是学生要发挥主动性去使新旧知识产生联系。因此,在有意义学习中,学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。因此,题干说法是正确的。

三、简答题

24.【考点】加涅的学习结果分类

【参考答案】(1)言语信息的学习:学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来。解决“是什么”的问题。

(2)智慧技能的学习:解决“怎么做”的问题,以处理外界的符号和信息,又称过程知识。

(3)认知策略的学习:认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能,这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。加涅将认知策略分为复述策略、精加工策略、组织策略、理解监控策略、情感策略等类别。

(4)动作技能的学习:亦称运动技能,是指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。如写字技能、体操技能等。

(5)态度的学习:态度是通过学习获得的内部状态,这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三种态度:儿童对家庭和其他社会关系的认识;对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感;有关个人品德的某些方面。

25.【考点】桑代克的试误说

【参考答案】(1)在学习过程中,教师应该允许学生犯错误,并鼓励学生多尝试,从错误中学习,这样获得的知识才会更牢固。

(2)在实际教育过程中,教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果,防止一无所获得到消极的后果。(效果律)(www.xing528.com)

(3)在学习过程中,应加强合理的练习,并注意学习结束后不时地进行练习。(练习律)

(4)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行,不能经常搞“突然袭击”。(准备律)

26.【考点】班杜拉的社会学习理论

【参考答案】(1)直接强化(外部强化):个体直接体验到自己的行为后果而受到强化。

(2)替代强化:观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

(3)自我强化:社会向个体传递某一行为标准,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。

四、案例分析题

27.【考点】桑代克的试误说

【参考答案】(1)桑代克的尝试—错误理论特别强调“做中学”,这就要求教师在教学过程中,允许学生犯错误,并鼓励学生多尝试,从错误中学习。材料中,王老师对学生的错误进行严厉惩罚,会打消学生学习积极性,甚至出现厌学、抵抗性情绪。

(2)桑代克还提出了学习应遵循的三条基本规律:准备律、练习律和效果律。准备律要求让学生在有准备的状态下进行学习,教师不应该经常搞“突袭”;练习律要求教师让学生加强练习;效果律要求教师努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果,防止一无所获的消极后果。材料中的王老师应该在今后的教学中遵循以上三条规律。

28.【考点】斯金纳的操作性条件作用理论

【参考答案】李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为,人的行为大部分是操作性的,任何习得行为,都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应,操纵好强化技术,及时有效地施加强化,就能控制行为反应,并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。李老师在教学中正是运用了强化控制理论,作业潦草是儿童不良行为,对于一次作业工整就加盖一个小红花,连续3次小红花,就加盖一个“一级棒”的大印章,连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜,这是一种积极强化的方式。所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用,这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激,有利于学生矫正原有作业潦草的习惯,不断地向好的方向发展。

强化提升

一、名词解释

1.【考点】刺激—反应学习

【答案】刺激—反应学习指学习使一定的情境与一定的反应相联结,并得到强化,学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克的学习论和斯金纳的操作性条件反射中所研究的内容。

2.【考点】连锁学习

【答案】连锁学习指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作,以形成一系列刺激—反应动作联结。各种动作技能的学习,离不开连锁学习。

3.【考点】辨别学习

【答案】辨别学习指学习一系列类似的刺激,并对每种刺激做出适当的反应。

4.【考点】解决问题学习

【答案】解决问题学习指学会在不同条件下,运用规则或原理解决问题,以达到最终的目的。

5.【考点】分化

【答案】分化是指通过选择性强化和消退,使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。

6.【考点】效果律

【答案】效果律指在试误过程中,保持其他条件相同的情况下,若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果,那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强;若得到烦恼的结果,这种联结便会削弱。

7.【考点】逃避条件作用

【答案】逃避条件作用指当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后类似情境中发生的概率增加。

8.【考点】回避条件作用

【答案】回避条件作用指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体可以自发地做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加。

9.【考点】惩罚

【答案】惩罚指当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应发生的过程。

10.【考点】直接强化

【答案】直接强化指个体直接体验到自己的行为后果而受到强化。

11.【考点】自我强化

【答案】自我强化是依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。

12.【考点】顿悟

【答案】顿悟就是领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系。

13.【考点】应答性行为

【答案】应答性行为是由特定刺激所引起的,是不随意的反射性反应。

二、辨析题

14.【考点】强化理论

【参考答案】此观点是错误的。正强化是通过呈现某种刺激增强反应发生的概率。表扬是一种正强化手段,能够增强学生的学习动机。惩罚是呈现厌恶刺激,消除不良行为的措施,批评属于一种惩罚手段。在教育过程中,教师要根据学生的具体情况,对好的行为采取表扬手段,不良行为采取批评手段,将两者结合使用。因此,题干表述是错误的。

15.【考点】行为塑造

【参考答案】此观点是正确的。所谓塑造,就是通过小步子强化帮助学生达到目标。斯金纳认为“教育就是塑造行为”,他采用连续接近的方法,对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化,直到引出所需要的新行为。将大目标分为多种小目标,进行小步子强化,最终通过连续接近的方法达到目标。因此,题干说法是正确的。

16.【考点】建构主义理论

【参考答案】此观点是错误的。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑,强调知识的动态性。建构主义的知识观包括:知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设;知识并不能精确地概括世界的法则,而是要针对具体情境进行再创造;对于知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习历程。所以强调知识的动态性而不是静态性。因此,题干说法是错误的。

三、简答题

17.【考点】学习的特点

【参考答案】学生学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。狭义的学习特指学生学习。具有以下特点:

(1)以系统学习人类的间接知识经验为主。

(2)在教师的指导下,有目的、有组织地进行。

(3)促进学生全面发展的过程,学生不但要学习知识技能,还要发展智能,培养行为习惯、道德品质和健康的心理。

18.【考点】建构主义学习理论

【参考答案】建构主义学习理论的基本观点:

(1)知识观:质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性。

(2)学习观:建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。

(3)学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性。

(4)教学观:情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。

四、案例分析题

19.【考点】强化理论

【参考答案】(1)题目中①②③④⑤分别属于学习理论中的正惩罚;正强化;负惩罚;负强化;消退。

(2)老师“错一罚十”的做法旨在帮助学生改正错误,掌握知识。让做错题的学生抄写课文,在一定程度使用了惩罚的手段。

第一,根据斯金纳的强化理论,给学生安排不愉悦的抄写任务,是为了增加学生掌握正确知识的行为概率,这属于斯金纳强化理论中的正惩罚。

第二,根据强化动机理论,在教学中应当给予学生适当的奖励和惩罚,表扬为主,惩罚为辅,有利于激发学生的学习动机,培养学生学习的自主性和主动性。

(3)在实施惩罚的过程中,班主任要注意以下几个方面:一要尊重学生,坚决反对采用有损学生人格尊严和身心健康的惩戒方式;二要公正公平,对所有的学生都应该一视同仁,不能因人而异;三要方法适度,对学生采取的批评惩罚要合情、合理、合法、罪罚相当,把惩戒当做教育学生的手段而不是目的。