《甘肃教育科研研究报告：生本课堂合作学习高效性研究》

1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

本课题核心概念的界定

生本课堂：就是课堂上以学生为本的教育，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。“激扬生命，发展生命”是生本教育研究提出的核心观点。是学生自主、愿学、会学、能学、爱学的教育，也就是一切以学生为中心、以快乐为根本高效低耗的教育。

合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中实现自己的理想，取得高效的效果，由传统共性和整齐划一的教育到更加关注不同层次学生的不同需求，也是实现高效课堂的有效途径。

在“先学后教，以学定教与内核生成课程的生本教育方法论”指导下。小组合作学习讨论将成为课堂学习常规，学生积极合作探究将成为课堂培养策略和教育模式。从而达到提高学习效率的目的。国内外研究现状

郭思乐教授的“生本教育”是教育部规划重点研究课题，历经十年的实验，取得比较成功的经验，这对解决当前教育中存在的问题有极大的帮助。时下，全国很多省份的老师纷纷到广州取经，并积极地投入到生本教育的实验中。十几年来，生本教育在内地、香港、澳门等地的近200 多所中小学、幼儿园进行了实验，获得了意义深远的理论与实践成果。

生本课堂的影响深远，使基础教育的许多问题，诸如减负，教师苦教，学生苦学，两极分化，高分低能，以及培养既有创新、实践能力又有很高学业发展水平的人的矛盾等得到了很好的解决。目前为止，西部地区，尤其是在山丹走在了前列，率先尝试生本教育，实现课堂效率最大化。

李炳亭教授的《高效课堂22 条》核心理念：自主、合作、探究。知识的超市、生命的狂欢。

美国的约翰逊兄弟研究并提出：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”生本教育创始人郭思乐教授提出“有效的合作学习是实现生本教育的重要途径，是生本教育课堂教学的显著标注，也是高效课堂教育常规的课堂教学方法。

课题的理论意义

现代教育论认为，学生的差异，实质上就是教育方式的差异。教师要有“为每个学生的发展”及为学生“终身学习”打底的全新教育理念，这是我们所要追求的教育境界。关注学生的进步和发展，打动学生的生命。通过研究，探索和总结出适合本校的生本课堂上可实践、可操作的小组合作高效的教学模式、管理策略、评价机制等，从而达到对生本教育理论“因地制宜”的细化和补充。

课题的实践意义

（1）促进观念的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放。

（2）促进教学方式的转变，生本课堂与合作学习将成为教学的主要方式。

（3）解决大班额学生的全面、个性化发展，实现班级内部教育均衡化。

（4）使课堂高效低耗，成为知识的超市、生命的狂欢。

（5）以小组的形式落实市教体局提出的高效课堂。

我校地处县城南郊，农民子女多、留守儿童多，生源质量差。许多学生缺乏学习的主动性。老师教得太辛苦，课堂效率不高。如何“最大限度地调动学生的积极性，把要我学变成我要学”这一历史性的难题突破呢？郭思乐教授提出了“生本教育”。就像邓小平把土地还给农民，学生的积极性空前提高。学校领导派部分教师赴广州取经，学习回来的教师投入到如火如荼的生本实验当中。可见，探索有效乃至高效的自主、合作、探究式学习是课堂教学改革的必经之路。

2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究目标

（1）探索总结适合我校生本课堂上学生合作学习的有效策略。

（2）通过本课题研究，课堂教学中师生行为得到较大改观，合作学习成为师生的自觉行为，课堂文化以合作学习为主要特征，学习效果好。

（3）学生主体地位有效提高，教师专业发展有新空间，教育质量有效提高。

（4）高效低耗，减轻师生负担。研究内容：

（1）适合我校生本教育模式的探究。(www.xing528.com)

（2）大班额下小组合作学习模式的探究。

（3）适合我校高效课堂上小组合作教学模式的探究。研究假设和拟创新点

本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这一理念，使生本教育与新课改有机整合；通过研究，营造氛围，达到放开学生的手脚，减少对学生的束缚，使学生有创意地、自由和自信地表达，促进学生自主地学习，从而充分发挥学生的创造潜能，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础；改变“教师苦教、学生苦学”的现状为广大教师“减负”，达到“少教多学”“不教而教”的目的；构建可借鉴、可操作、可推广的小学大班额生本课堂高效的小组合作教学模式。

让生本课堂上的小组合作学习成为学校基本的课堂教学化模式和教学特色。

3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。本课题的研究思路

在郭思乐教授生本教育理念指导下，深入挖掘生本教育与本校实施的北师大版教材相融合的结合点和切入点；通过生本课堂实验，总结出有效的小组合作探究学习的方式方法；找出我们既往的教育教学实践中具有生本教育特征的做法和闪光点，对其进行再生、强化、改造、创新，在实验中逐步形成有本地特色的生本教育方式方法，同时，引入外地生本教育的成功经验，根据本校、本班的具体条件，进行整合、改革和创新，构建比较成熟的可借鉴、可操作的小组合作学习生本教育高效的教学模式，并推广。

课题的研究方法：

（1）文献研究法。

（2）调查研究法。

（3）课例研究法。

（4）行动研究法。

（5）经验总结法。技术路线和课题研究的步骤

本课题于2013年2月开始，2015年4月结束，分五个阶段进行。

第一阶段（筹备阶段）：2013.02～2013.03

1.组建课题组。2.做好调查报告及分析。3.撰写开题报告。

第二阶段（启动阶段）:2013.04～2013.05

1.撰写课题实施方案。2.制定阶段性计划。3.制定小组的组建原则。4.进行生本课堂上小组合作模式的探究尝试。

第三阶段（研究阶段）:2013.06～2014.05

1.教学设计的有效研究（前置性作业设计、布置和反馈方式的研究；合作内容的确定和合作时机的把握）2.教师对合理分化小组及对合作学习指导的策略（合作前任务和要求的明确；合作中如何调动每位学生积极参与的兴趣，培养习惯，教给方法；合作后如何汇报更合理）3.对有效合作学习的评价标准和教师高效课提升及管理的策略探究。4.有效合作学习的评价标准。5.生本教育理念下学生合作学习高效性模式的基本特点总结。

第四阶段（验证阶段）:2014.6～2015.01

1.对比总结完善课堂教学中的学生有效的合作学习策略。2.验证策略应用的可行性。3.整合提炼、形成特色。

第五阶段（总结阶段）:2015.02～2015.04

1.收集整理课题资料，撰写结题报告。2.整理教师论文集和案例集，音像资料，完成课题各类成果汇编。3.对形成自己的特色模式进行总结提炼并在全校推广。