1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
近年来在国际儿童语言界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读逐渐成了幼教界高度重视的新课题，我国教育界所颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号甘心趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿早期阅读教育从概念到具体的教学内容等，都不是识字和写字教学可以代替的。因此幼儿早期阅读能力的培养面临的改变，对早期阅读理论的研究和学习。相关研究表明：人的阅读能力是从3～8 岁期间形成的，家长教师要切实把握好这个发展幼儿阅读能力的时机，帮助他们奠定基本阅读能力，及自主阅读的意识技能。为了梳理出更利于培养幼儿早期阅读的可行有效地办法，我们确立了“幼儿早期阅读的研究”。
2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
理论目标：通过本课题研究，试图从理论与时间上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯，丰富幼儿的口语表大能力和思维能力。
培养目标:（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣，使幼儿在阅读过程中积累阅读经验，建立良好的阅读习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维。
（2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。
（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。
工作目标：通过本课题的研究提高自己和组员的专业水平，促进兼职教研员成长。
3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了在过程性阅读和应用性阅读这两大方面的阅读方法
（一）自我感受法；（二）师幼共读法；（三）悬念提示法；（四）问题设疑法；（五）符号阅读法；（六）体验表现法；（七）拼读法；（八）查读法；（九）画读法；（十）问读法。以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透交，已交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。
实施步骤：
（一）创设多元化的阅读环境，让幼儿享受阅读
阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。在物质环境方面，我们有光线充足、环境优美、宽敞、安静的集体阅读活动室--阅读室。图书的放置要方便幼儿的自由取放，要否和年龄层次、不同身高孩子的特点。其次我们在活动室也有孩子们自由阅读的活动场所——图书角。精神环境方面主要指阅读的氛围，这对幼儿来说极为重要。
（二）投放多元化的阅读材料，让幼儿喜欢阅读。
有针对性的引导小班的幼儿看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣，便于理解的书。对于求知欲旺盛的中班大班幼儿，则可逐渐从图画过渡到文字。尊重孩子的选择，充分给予孩子挑选的自主权，才能激发孩子看书的欲望。(www.xing528.com)
(三)实施多元指导策略，让孩子学会阅读
同伴两两一起阅读、小组阅读、师幼共同阅读等多种形式。
（四）开展多元化的阅读活动，让幼儿体验阅读
1.在区域活动中发挥阅读的自主性
2.在阅读活动中提升早期阅读的互动性
3.童话剧的排练增强早期阅读的娱乐性
（五）重视家庭阅读，让幼儿感受阅读的快乐
课题分析：
幼儿阅读的目标一是提高幼儿学习书面语言的兴趣，使幼儿在阅读过程中积累阅读经验，建立良好的阅读习惯，丰富幼儿的口语表达能力及思维；目标二是让幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性；目标三是帮助幼儿掌握早起阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。根据《幼儿园教育指导纲要》《3～6 岁儿童学习与发展指南》的精神，幼儿期早期阅读是指以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。
该课题研究制定的目标不符合以上要求。
1.研究目标的制定忽视了幼儿的年龄特点，违背了幼儿的学习规律，
2.研究方法和实施步骤存在小学化，如0972 中提到的阅读方法：拼读法、查读法、画读法、问读法等
3.缺乏课题研究的保障，研究时间过短或是没有定期的时间，课题研究的开展得不到保证，研究人员的专业水平不足、研究精力的缺乏，无法形成一种良好的研究氛围，经费需要自筹如0972 等。
4.申请表填写不规范，没有按照表格的要求内容填写。
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