体育教育人员管理探究-当代高校体育教育理论与发展

（一）体育教学过程中体育教师的管理

体育教师是实现体育教学目标，以及保证体育教学质量的最为关键的因素。因此，在体育教学管理中，必须要重视体育师资队伍的相关管理。

1.体育教师管理机制的建立

（1）约束管理机制的建立。通过建立相关的约束管理机制，有助于在规章制度统一的情况下，对体育教师的教学行为进行有效规范，促使其能够更好地完成教学任务。约束是对体育教师思想行为的规范。服从学校的约束也是体育教师教学水平和基本素质得以体现的一部分。

①着装的约束。由于体育的特殊性，为了在体育教学中能够更好地保护学生的安全，完成教学任务，因此体育教学在体育教师和学生的穿着方面提出了相应的要求。在具体的体育教学中，体育教师要起到模范带头作用，上课要穿着运动服。这种服装不仅有助于树立体育教师挺拔、精神、干练的形象，也有助于体育教师在进行讲解示范时表现出的技术动作标准、优美，同时是体育教师顺利组织与完成教学任务、降低运动损伤的重要基础。对体育教师上课着装情况可以定期或不定期抽查，并将抽查结果作为对教师教学质量进行评价的重要参考。

②言行的约束。作为一名体育教师，必须要遵守善待学生、为人师表的职业道德。在体育教学中，体育教师通过言谈举止便能够将自身具有的专业水准和文化修养直接表现出来。体育实践作为一个教学过程，是通过学生执行动作来完成的。体育教师在这个过程中需要采用合理的教学方法和组织方式使学生练习的积极性得到充分的调动。这就要求体育教师要成为体育方面的鼓动家和指挥家，使学生完成各种练习的能力得到有效的调动。在课堂上对学生的教育，体育教师要通过采用丰富的语言和自己高超的技艺来完成，做到时刻爱护和关心学生，不动粗、不体罚，不说粗话、脏话。通过采用听课和收集学生的反馈意见，来对体育教师的教学质量进行评价。体育教师通过这些反馈意见来进行及时的纠正和指导。

③教案的约束。与其他学科的教师相比，体育教师由于环境的特殊性，无法手捧教材上课，这就要求体育教师要非常熟悉教学内容，这也是体育课的独特之处。但这并不是说体育教师上课不需要提前制定教案，要对体育教师的教案进行定期的现场检查，并将检查结果作为对教师教学质量评定的重要参考因素。

④时间的约束。作为一名体育教师，按时上下课，遵守时间约束是其必备的基本素质。体育教师在教学实践过程中，在对学生进行纪律教育的同时，自身要做到对课堂教学时间的遵守，课堂每一分钟都要珍惜，充分利用课堂教学中的有限时间让学生能够学到更多的知识，获得更多的体育锻炼体验。要对体育教师的上课秩序进行检测，并将检测的结果作为对教师教学质量评价的重要参考因素。

（2）激励管理机制的建立。为了更好地培养体育教师的创新能力，使其主动性和能动性得到充分的调动，促使他们进行创造性工作，促进体育教学质量不断提高，这便是激励。

①激励教师编写教学教案。作为上课必备的资料，教案的编写是每一个体育教师都应具备的最基本的能力。为了更好地激励体育教师编写出质量高的教案，可以向其提供一些教案范例和教案格式，并采用优秀教案评选的方法，将教案作为评价体育教师教学质量的重要参考依据。

②激励教师提升教师素质。体育教师基本素质的增长是通过长期的辛勤劳动和汗水换来的，不是自然增长的。现阶段，可以根据学生身体素质测评、运动员比赛名次、教师公开发表论文数量、教师获省级以上奖项等对教师的素质进行综合测评，并积极创设条件鼓励体育教师提高自身素质，如可以通过健全竞聘上岗、教师挂牌上课、学生选教师上课等激励机制，对教师优胜劣汰，使体育教师产生危机感，促使他们始终保持不断学习的精神、不断创新。[1]

③激励教师提高教学质量。体育教师所有教学准备活动的最终目的就是促进教学质量的提高。为了更好地激励体育教师钻研组织教法，可以采用集体听课、集体评课、竞赛课、公开课等形式，促使体育教师不断提高课堂教学的质量。

2.体育教师工作量计划的制定

就目前来看，若想根据学校体育工作计划对体育教学人力资源进行合理的分配，就需要对体育教师工作量计划进行制定。在对体育教师管理方面，一些学校没有将学校体育工作开展的工作量纳入学校体育课时工作量范畴内，这就造成了学校体育教学工作量与教学实践存在很大的出入，使体育师资队伍的结构安排存在不合理现象。由此来看，为了使体育师资队伍的价值得到最大程度的发挥，就必须对每一位体育教师的工作任务进行合理安排，合理分配不同体育工作量任务。总体来说，体育教师工作量计划的制定要从以下几个方面进行考虑。

（1）在校全日制学生和继续教育学生的必修和选修体育课。

（2）课余体育运动训练和课外群体活动指导。

（3）学校内外相关的体育竞赛活动。

（4）对于学生的相关达标测试等。

3.体育教师的培养、培训与考评

体育教师的培养、培训与考评是整个体育教育事业发展的质量保障系统，是体育教学改革发展的要求，它对各级、各类体育教育的质量和国家体育事业的成败有着直接的影响。

（1）体育教师的培养。

①体育教师的培养机构。就目前来看，师范类教育系统的体育院系以及全国体育学院系统的体育专业院校是我国进行体育教师培养的主要机构。全国第五次师范教育工作会议于1996 年7 月召开，会议决定了要对中等师范学校进行压缩并逐步取缔，从而实现从三级师范教育体系逐步转变为二级师范教育体系。这些年来，在教育和体育事业的大力推动下，很多综合类大学中相继成立了体育院系，从而为体育教师的培养作出了非常重要的贡献。

②体育教师的培养模式。所谓培养模式是指在一定的教育理论和教育思想的指导下，为了保证培养目标的顺利实现，在培养过程中所采取的某种标准的运行方式和构造样式，在不断的实践过程中逐步形成一定的特征或风格，有着非常明显的规范性和系统性。

③体育教师的培养目标。1999 年我国颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001 年又颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，2003 年教育部也相继印发了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，2020 年颁布了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作意见》从此我国体育专业院校和高等师范院校便有了更明确的体育教师培养目标。

a.对于体育教师来说，其必须要对体育专业所需要的基本知识、基本技能和理论进行熟练的掌握。

b.对马克思教育理论进行熟练掌握。

c.具有相应的科研能力。

d.具备一定的问题分析和解决能力

e.具有从事体育教育工作的能力。

f.具备一定的外文期刊阅读能力。

g.能够更多地了解体育专业相关的科学成就。

④体育教师培养课程的设置。合理的培养课程设置有助于提高体育教师培训的质量。通常情况下，体育教师培养课程可以划分为国家类课程、专业基础课程、专业理论课程、专业技术课程及专项训练、实践类课程。[2]体育教师的培养在培养系统中主要表现出以下特点：体育类院校以教学为主，开设门类非常多；师范类院校更加注重教育类课程，重点突出师范性。

（2）体育教师的培训。

①体育教师的培训目标。(www.xing528.com)

a.对体育教师的职业化信念予以强化，提高体育教师的师德修养水平以及思想政治素养。

b.促使体育教师具备一定的现代教育观念和意识。

c.掌握体育专业相关的教育理论和专业理论，熟练掌握教学规律和学生的学习规律。

d.熟练掌握现代教育技术和基本教学技能，并在教学实践中进行灵活运用。

e.掌握相应的体育科研方法，使体育教师能够开展理论研究和教改实验。

②体育教师的培训形式。常见的培养形式主要有研修班、培训班、课题研究、教研活动、个别指导以及社会考察、教学实践。

③体育教师培训课程的设置。为了更好地满足体育教师专业的发展需要，要做好相关课程的合理设置，为学校体育工作的顺利开展提供保障。在设置相关培养课程体系时，要将当前体育课程中对体育教师新的期待作为参考的主要依据，同时要将体育教师素质教育能力提高和体育课程内容选择的最优化作为指导。

④体育教师的培训模式。常见的体育教师培养模式主要有三种，即院校培训、岗前培训和校本培训，具体如下。

a.院校培训。院校培训主要包括短期进修培训和学位课程培训。前者的培训时间相对较短，一般为几天或几个月；后者的培训时间相对较长，一般在1 ～3 年。

b.岗前培训。岗前培训主要针对新教师，常用的方法主要有两种：一种是由相关的师范院校或教师进修学校来对新教师进行脱产培训；另一种是通过组织培训班，由老教师对其进行帮助、传授和带动。

c.校本培训。校本培训的基本单位是教师任职的学校，校长是第一负责人。这种培训方式有着很强的针对性，其出发点是师生的具体实际需求，可以将教学实践与科研进行有机结合，这样有助于体育教学秩序的正常维持，因此被广泛应用。

（3）体育教师的考评。在体育教师管理中，对体育教师进行客观考评也是其中的一项重要工作。只有建立起健全的体育教师岗位责任制、业务档案管理制度、教师工作量制度和考核奖惩制度，才能顺利实现对体育教师考评的公正、公平、客观，从而为实现制度化、规范化的体育教师考核工作打下良好的基础。

5.体育教师的引进及学术交流

一方面，要根据学校体育教师的定编、教师离退休情况、课程需要等对高层次的体育专业教师进行有计划的引进；另一方面，要根据学校的具体学术交流规定，对经费进行合理的安排，鼓励体育教师更多地参加相关学术交流活动，从而更好地促进体育教师综合素质以及科研水平的快速提高。

（二）体育教学中学生的管理

在现代体育教学中，对学生的管理主要体现在教学组织形式、课堂控制以及对学生课堂违纪行为和偶发事件的预防与控制三个方面，具体如下。

1.教学组织形式

目前，体育课堂的教学组织形式大致分为两类，即班级教学和分组教学。这两种教学组织形式的划分对体育课堂上对学生的管理和教学有着积极的作用。它们都是以集体教学为基本形式，重视学生的多样化、综合化和个性化发展。具体来说，在体育教学中既要进一步完善班级教学，也要重视施行分组教学，以弥补班级教学制的不足。

（1）分组教学。分组教学是把一个班级根据某种形式分成若干个小组，然后由教师以小组为单位进行指导的教学形式。在教学实践中，分组形式的优势主要表现在两个方面：一方面，分组教学模式保留了班级教学的长处；另一方面，分组教学能解决对于部分学生区别对待的问题，有助于体育教师根据不同小组的不同特点进行有针对性的教学指导。

在体育教学的组织和实施过程中，体育教师既可以以学号为依据对学生进行分组，也可以以性别比例为依据对学生进行分组，还可以对全体学生进行随机抽号分组。但不管是哪一种分组，体育教师都应在教学开始前为每个小组指定一名组长，小组长一般为这个组中对课堂内容掌握较好的学生，在教学中应充分发挥小组长的模范带头作用。

（2）班级教学。班级教学又称班级授课制，它是当今体育课堂教学的最为基本的一种形式。这里的“班”有广义和狭义之分，广义上的班是在对班级进行改造后形成的集体或团队；狭义上的班只是传统意义上的“行政班”或“自然班”。

2.课堂控制

在体育教学过程中，为了使体育课堂教学活动按计划有条不紊地进行，体育教师必须认真掌控学生对于课程内容的接收情况，同时重视对课堂体育教学活动效果的监控，并随时将课程上已经达成的目标与预先设定的教学目标进行对比。一旦出现完成目标与预设目标滞后或存在偏差的情况，就应该积极采取措施使课堂教学活动回到正确的轨道上来。

体育教师应采取积极有效的措施对课堂教学活动进行管理控制，具体来说，教师可采取以下措施加快教学进程或是纠正教学偏差。

（1）引导控制学生的思维集中到课程上。

（2）在教学开始前明确本次课堂教学的具体目标。

（3）客观、科学地衡量教学实际达成的目标情况。

（4）认真分析教学偏差产生的原因，有针对性地采取纠偏措施。

3.对学生课堂违纪行为和偶发事件的处理

在教学课堂上，正确处理学生的一些违纪行为或课堂偶发事件是教师课堂管理水平高低的重要衡量标准之一。

（1）对学生课堂偶发事件的处理。教学活动中的偶发事件具体是指在教学过程中由学生或第三方人为、非人为等因素造成的在教师预料之外的偶发性事件。在体育教学实践中，学生在折返跑训练中由于动作幅度过大而导致脚踝关节的扭伤，学生在做跳山羊练习时山羊支架的意外倒塌等都属于偶发事件。

体育教学的特殊性要求体育教师根据经验在教学开始之前对课堂教学组织与管理做出周密、严谨的准备，对各种可能出现的问题进行预案，但是，偶发事件具有不确定性，在教学中发生不可避免。在体育教学过程中，一旦有偶发事件发生，体育教师首先要保持冷静，并迅速反应，及时控制，果断处理，争取将伤害降到最低。

（2）对学生课堂违纪行为的处理。体育教师应在学生出现课堂违纪行为之前积极预防。在体育教学活动开始之前，教师应凭借自己的教学经验采取积极有效的措施，在学生课堂违纪行为发生前就做出预防性的管理，避免或减少学生违纪行为的产生。具体来说，教师可以通过以下措施来预防学生课堂违纪行为的发生：①明确体育课堂教学常规和行为标准；②在体育教学中重视促成学生的成功经验；③尊重学生、爱护学生，建立和谐的师生关系。