现代体育教学评价呈现出如下几方面的发展趋势。
（一）评价主体互动化
现代体育教学评价强调将完整的有血有肉有感情有个性的人当作自己的评价对象，并通过评价努力促使受教育者的个性充分发展。现代体育教学评价注重质的分析，将所有对学生个性发展有意义的东西作为评价的对象，包括知识、能力、情感、兴趣、爱好、创造力、意志、态度、品格等多个方面；强调评价过程的开放、互动、透明和评价主体间的双向选择、沟通和协商，共同关注评价结果，学生自评、互评，师生之间的自评、互评都能够使学生对自己的优点和不足有所明确，这样就更能将评价的激励性和发展性体现出来。
（二）评价内容多元化
现代体育教学评价的内容向多元化的趋势发展，其包括认知、技术技能和情感三个方面的评价，而不是单一的技术技能达标考评或健康测验。随着素质教育的不断深入，学校开始逐步重视学生综合素质的评价，不仅关注学生的学业成绩，而且对学生的创新精神、实践能力以及心理素质的培养也给予了一定的重视，特长生的个性发展尤其受到了教师的普遍关注。充分发挥多元评价模块的作用，能够使学科成绩较差但有一定特长或潜能的学生发现自己的闪光点，从而促进学生的和谐发展。这也是落实和谐发展、个性张扬办学理念在体育教学学生评价体系中的突破。
（三）评价体系多维化、多元化、综合化(www.xing528.com)
体育教学的考核评价体系应该是由锻炼习惯评价、日常行为评价、体育技术技能评价、基础知识评价与体质状况评价等多方面评价共同构成的综合评价体系。
体育教学评价中，过程评价与终结评价结合、体育教师评价与学生评价结合、学生自评与互评结合、体育技术评价与运动技能评价结合、以学生个体发展为主的纵向评价与横向对比结合、体质状况评价与心理素质水平评价结合的多维的评价体系能够使每个学生通过体育课程学习获得全面健康的发展。
多元化是体育教学评价理论与实践发展的总趋势，这种多元化包括体育教学评价思想的多元化、评价方法的多元化以及评价主体的多元化。任何一种体育教学评价理论的形成与发展都是在一定的社会历史条件下实现的，永恒不变的体育教学评价标准和方法是不存在的，因而它具有历史性；任何一种体育教学评价理论都是为教育发展服务的，因此它又具有明显的社会性特征。目前有关学者正在对教学评价理论的科学化问题进行努力的探索，体育教学评价同样存在科学化问题。尽管科学化是一个漫长的历史过程，但只要体育不断发展，那么体育教学评价的科学化问题就将存在下去。
[1]潘绍伟.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]潘绍伟.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2008.
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