改革评价措施：当代高校体育教育探究

（一）改进评价体制，实施多方位评价

在原有的体育教学评价模式中，评价仅仅只是教师的“专利”，学生只是作为评价对象而存在的，其评价的权利往往得不到重视。教师作为体育教学的主导者，需要充分了解学生的身体素质基础、运动能力状况，针对学生的学习、锻炼表现情况进行多方面的评价，从而将学生的学习积极性充分调动起来，尽快实现体育教学目标。随着“水平目标”的设立，教师每个阶段的教学任务都会发生一定的变化，而且体育教学内容的选择、教学方式方法的应用等也会相应地发生变化。这就要求在体育教学中，以五个学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）为主要依据来对评价内容进行设立，从而保证评价结果的客观性和准确性。

（二）通过“学习小组”促进学生协作能力的增强

对于很多体育项目来说，以学习小组为评价对象都是比较合适的。其中，较为适用的项目内容主要有：队形队列练习，小组篮球、排球、足球等比赛，早（课间）操，各种距离的接力等。评价“学习小组”的主要目的是促进小组内成员合作能力的发展，促进学生社会适应能力的提高。由于学习小组内学生的成绩具有统一性，每个人的学习表现都会直接影响整个小组的学习情况，所以每个小组内的学生都会承担起对不自觉学习的成员进行监督的职责，从而共同营造积极健康的班级学习氛围，这对于学生集体学习积极性的提高和协作能力的增强具有积极意义。(www.xing528.com)

（三）对体育课特有的教学环境资源积极开发

体育课具有一定的优势，即具有得天独厚的课程资源优势来应对课程改革。课程改革提出，要不断提高学生的社会适应能力、相互协作与人际交流能力。对于体育课来说，其教学环境、教学载体等都是多样化的，甚至不同年级的体育教师都可以合作，从而使学生的社会适应能力、相互协作与人际交往能力等得到全面的提高，进而使学生学会走出自我，积极参与到其他各类体育活动中。与此同时，还能够使学生学会从他人的体育活动与学习中获取健身知识，学会以“体育运动”为载体使自身的人际交往能力不断提高。