新形势下体育教学评价体系构建设想

（一）树立新的体育教学评价指导思想

现阶段，在素质教育的实施过程中，体育教育改革与发展的实现离不开科学的体育教学评价，体育教学质量的提高也离不开评价工作的开展。

新的课堂教学评价标准应对学生在课堂教学评价中的主体作用进行重点强调，具体从以下几方面来突出对该方面的强调。

首先，对学生的学习予以关注，促进学生的全面发展。其次，强调教学内容与学生生活之间的联系以及现代社会和科技发展之间的联系。再次，对主动、合作、探究的学习方式进行积极的倡导，使学生充分发挥自己的主观能动性，形成科学的价值观。最后，注重对学生创新精神与实践能力的培养。

（二）有机结合量性评价与质性评价、行为评价与心理评价(www.xing528.com)

量化评价固然很多优点，但在体育课堂教学中使用该评价方法，容易把复杂而又丰富的体育课堂教学过程弄得过于简单化和格式化。而采用质性评价的形式进行评价对于复杂而丰富的课堂教学过程而言更为有益。该评价方式对体育教学过程中完整而真实的表现（如原有基础、个体差异、参与程度、提高幅度等）有突出的强调，不仅对认知层面进行考察，同时考察表现等行为层面。所以，从发展性评价的角度而言，结合量性评价与质性评价两种方式对于提高体育教学评价效果更有意义。结合这两种评价方式，能够给质性评价提供一种数量化、趋势性的参考，而且可以采取等级评定方式来说明体育课堂教学评价的结果。

在体育教学评价实践中，不仅要对容易量化内容的定量测评（体能、技能的测试）予以重视，更要将难以量化内容的定性评价（实践能力、创新能力等指标的评价）重视起来，这也是体育教学评价中的一大难点。此外，还要重视对行为评价与心理评价的综合采用。因为体育教学评价是一个价值判断的过程，较为复杂，它不仅存在具体、直观、外在等方面的特性，还具有一定的抽象性、间接性及内在性。只通过对某个指标（或量表）的借助，难以既对行为表现方面进行观测判断，又对心理倾向和行为特征方面进行客观评价。虽然将心理评价内容加到评价体系中使评价的难度增加了，但在实践中进行心理评价有很重要的意义。

（三）由重视结果向重视过程转变

目前，从各国体育课程改革和体育教学改革的趋势来看，都对教学与学习的过程给予了高度的重视，而且对培养学生的创新精神与实践能力也很关注，这在世界上已经形成了共识。从现代知识论的层面而言，知识并不是一个结果，而是一个过程。学习与探索知识的过程是学习者整个心灵和生命中不可或缺的一个重要过程。不仅如此，体育教育追求的真正目标在于使学生能够对本学科与其他学科知识进行融会贯通、重新组合，并在此基础上对其加以创造性地运用。