科学的高校体育教学评价指标

从系统论的角度来看，体育教学目标应该具备一定的科学性、简便性与易操作性。由于体育教学评价是对体育教学目标完成程度的一个考核方法，因此体育教学评价也必须相应地具备体育教学目标的特征，即简明、科学、利于操作。虽然近些年体育教学评价指标的制定与完善受到了有关人员的重视，但存在大量缺陷的评价指标仍有很多，这些缺陷与不足主要体现在评价指标比较复杂繁多、不易于操作或操作起来要花费大量的时间与精力。所以，体育教学评价的规范与落实首先要解决的问题就是科学建立体育教学评价指标，并注意在充分考虑我国国情的基础上解决这一问题。建立体育教学评价指标重点要从两方面进行：一方面，要从理论层面加强对体育教学评价体系的深入研究；另一方面，要从实践层面对体育教学评价进行科学的改革。在对评价指标进行建立的过程中，不仅要以我国国情为基础，而且还要对国外体育教学评价的成功经验进行合理的借鉴，从而使我国体育教学评价指标体系既具有东方特色，又呈现出国际风采。

下面对科学建立体育教学指标的主要步骤进行具体的分析。

（一）初步拟定指标

对体育教学评价指标进行初步拟定时要以体育教学评价目标为基本依据，而且研究人员要根据自身对体育教学的理解和自身的实践教学经验来开展具体的拟定工作。具体拟定方法是：先分析相关因素，对评价指标进行逐级分解（具体以评价内容的内在逻辑结构为依据进行分解），然后按照逐级分解后的因素来拟定指标（高层—低层是评价指标的分解顺序，因素的级别越低就越具体），直到被分解的因素可以被观测后停止分解程序，这样从抽象到具体逐级排列的指标体系就形成了。

（二）筛选拟定指标

经过初步拟定的体育教学评价指标后，这时的指标还不是很简单、明确，所以，为了使评价指标的简约性与科学性得到保障，要对初拟指标进行合理筛选，具体可采用经验法来进行筛选。

经验法就是以个人或集体的经验为依据，对评价指标进行归类与合并，从而对评价指标进行进一步明确的方法。个人经验法与集体经验法是经验法的两种常见类型。

1.个人经验法

个体以自己的经验为主要依据，运用思维的方式（比较、排列、组合）对初步拟定的指标进行加工和决定评价指标去留的方法就是个人经验法。个人经验法操作简便，但容易受到个人主观经验的影响，造成评价指标被筛选后存在片面性的缺陷，这也是这类经验法的不足之处。

2.集体经验法

运用问卷调查的方式进行统计的方法就是集体经验法。个人经验的片面与局限在集体经验法中能够得到克服，因而其与个人经验法相比具有较强的科学性。所以，在对拟定指标进行筛选时采用集体经验法更有说服性。

（三）权衡指标分量(www.xing528.com)

将体育教学评价指标确定之后，要对其在体育教学评价体系中的重要性进行科学的衡量，也就是权衡其分量，这样才能确立评价指标的地位，清楚评价指标的重要性。评价指标重要性的权衡方法主要有两种，具体分析如下。

1.依靠集体力量的权衡

在集体力量的权衡中，集体主要包括学校体育研究人员、教育部门的相关工作人员、学校体育部门领导以及体育教师等相关人员。通过对这些人员的经验与力量的依靠，可以对评价指标在评价内容中的地位和重要性有所了解，从而为权衡评价指标提供科学的依据。这种权衡方法比较全面、科学，但其也有一定的缺陷，即集体中的成员因意见不统一而对权衡结果的统一性造成影响。

2.两两比较的权衡

两两比较的权衡是指对评价指标进行分组，一组包含两个指标，有关工作人员对同一组两个指标的某一特征进行对比和评判，并运用矩阵形式对比较与判断的结果进行表示，从分析结果中明确指标的优先顺序，从而直观地察评价指标的重要性。

（四）确定评价标准

做好前三个环节后，就是最终确定体育教学评价标准了。体育教学评价标准的设计主要包括标度的设计与标号的设计。

1.标度的设计

表示标度的方法主要是定量与定性。通常用具有描述性的语言，如熟悉、不熟悉，了解、不了解等来对定性标度进行表示。

2.标号的设计

标号是对标度加以区别的符号。确定标度后，要用一些区别性的符号，如优秀、良好、中等、合格、不合格等来对标号进行表示。