教师学评案例及分析高校体育教育探究

（一）案例陈述

下面重点分析教师对学生学习的综合评定，如表7-3 所示。

本案例主要从体能、知识与技能、学习态度以及情意表现与合作精神等几方面对学生的体育学习成绩进行综合评价。这几方面的具体评价细则如下。

表7-3　学生体育学习成绩综合评价表

1.体能的评定

具体参照《学生体质健康标准》进行学生的体能测试，具体以《学生体质健康标准》为依据制定进步幅度的标准。在原有成绩的基础上没有任何进步或退步都是待达标，提高一个档次为基本达标，提高两个档次为良好等，依此类推。

2.知识与技能的评定

依据特定标准，综合师评、学生互评和自评多种方法进行评分。

3.学习态度的评价

出勤率是对学生出勤情况的评价。评分标准为：95%—100%非常优秀；90%—95%优秀；85%—90%良好；80%—85%基本达标；75%—80%待达标。平时表现评价表如表7-4 所示。

4.情意表现与合作精神的评定

具体内容如表7-5、表7-6 所示。(www.xing528.com)

表7-4　学生平时表现评价表

表7-5　学生情意表现评价表

表7-6　学生合作精神表现评价表

（二）案例分析

本案例对学生的综合评定重点从体能知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面展开，内容较为丰富全面。同时，在体能评价中，对学生体能先天差异的客观事实也进行了考虑，通过进步幅度的标准来评价学生的体能情况，这对于激励体弱学生的锻炼积极性具有良好的作用。

当然，本案例还存在一些不足的地方，具体表现如下。

（1）在体能评价方面采用了进步幅度评价，该评价方法对原本体能良好的同学稍显不公平，特别是“没有进步为待达标”这项标准，使一部分学生的锻炼积极性受到影响。

（2）在知识与技能的评价中，综合采用师评、自评以及互评的方法明显与对知识、技能进行客观评价的原意不符。

（3）在整个评价中，体能、知识与技能学习态度、情意表现与合作精神各方面所占的比重没有得到显示。

（4）评价方案中的综合评价具有模糊性，而且提供了隶属度和权重系数，在实际评价中，这会使教师的计算工作量大大增加，提高了操作的难度。

（5）在平时表现、情意表现和合作精神表现方面存在几处问题。首先，在内容设计方面存在不妥。例如，“认真做好课堂笔记”，体育教学中记录课堂笔记并非经常性事件，将其作为学生的平时表现与实际不符；“坚忍的意志品质、勇敢的拼搏精神”，这里对具体的表现情境没有做好交代，所以，“坚忍的意志品质，勇敢的拼搏精神”是体育教学的结果，还是学生本身已经具有的内在品质，对此很难进行判断。其次，在平时表现、情意表现和合作精神表现的每项内容中，都涉及教师评价。例如，“能勇于挑战自我、战胜自我”“坚忍的意志品质、勇敢的拼搏精神”等，教师要对此进行评价没有客观的标准。而且，每项都需要教师评价，增加了教师的工作量，因此在实际的评价中很难行得通。