体育教学评价标准：当代高校理论与发展研究

（一）体育教学评价标准的制定依据

1.考虑社会对体育教学的要求

体育教学受社会的制约，通过培养身心健全的人来促进社会的发展与进步。《课程标准》与《体育教学大纲》的相关规定体现了社会对体育教学的具体要求，《课程标准》与《体育教学大纲》对人才的标准和体育教学都做出了相应的规定，这是对体育教学评价标准进行制定的依据。因此，对《课程标准》和《体育教学大纲》的深入研究，尤其是对体育教学目标的研究是制定体育教学评价标准的基础与前提。

2.以相关教育学科知识为基础

教育学科是对教育教学规律进行揭示的科学，体育教学活动只有以它为指导才能达到预期的教学目标。体育教学评价是理论与实际相结合的活动，只有理论知识而不联系实际，就无法使评价活动顺利开展，更不能发挥教学评价的功能与作用。但如果只有实际，却不掌握教学的本质、教学原则、规律、方法等理论知识，就难以制定出科学的评价标准，也无法对体育教学实践进行科学的指导。

3.考虑被评价总体的状态和水平

教学评价本身并不是作为目的而存在的，它是使预期教学目标顺利实现的手段。通过评价发现教学中存在的问题，并提出解决的方案，使体育教学活动处于优化状态。因此，对评价标准进行制定时，要对被评价对象的整体状态和水平进行考虑，只有这样，评价工作才具有有效性，才能实现预期的效果。如果设置的评价标准过高，可能会使被评价者因无法达到标准而丧失前进的勇气和信心；如果设置的评价标准过低，可能导致被评价者因过于自满而不再继续努力。

（二）体育教学评价标准的表达方式

体育教学评价标准主要有评语式标准、期望行为式标准、隶属度式标准三种表达方式。

1.评语式标准

常用的评语式标准是将末级指标按内涵分解成若干因素，每个因素都以评语式的语言叙述标准。[1]一般来说，可以将评语式标准分为以下几种形式。

（1）分等级评语式标准。分等级评语式标准指的是对每个末级指标都列出各等级标准。表7-1 是体育教师体育教学质量评价指标体系中的分等级评语式标准。

表7-1　分等级评语式标准

（2）期望评语式标准。期望评语式标准是以期望的最理想的要求来拟定体育教学评价指标体系的每项末级指标的相应标准，所以这种标准只给出最高等级的标准，其他等级的标准只能以最高等级的标准为依据来进行推及，其分寸把握起来有一定的难度。

（3）积分评语标准。积分评语标准是将末级指标分解为若干要素，为每个要素赋相应的值，每个评价对象在各要素上的得分之和便是其评价总分。表7-2 是体育课堂教学质量积分评语评价标准。

表7-2　积分评语评价标准

2.期望行为式标准

期望行为式标准是指将每个末级指标分解为若干行为因素，对每个行为因素选择一个具体的关键行为作为评价该行为因素的标准。[2]

3.隶属度式标准

隶属度式标准是用模糊数学中的隶属度函数为标度的评价标准。就内容而言，这种标准仍是评语式等级标准，只是这种标准是用模糊集合的概念，采用[0，1]区间赋值的办法对每个要素各等级的隶属度范围做出规定。(www.xing528.com)

（三）体育教学评价标准的构成体系

1.素质标准

素质标准也被称为“条件标准”，这种评价标准是从评价对象承担各种职责或完成各项任务应具备的素质的角度而提出来的。体育教师应具备的基本素质包括以下几点。

（1）热爱体育教育事业，有强烈的责任感，为人师表，以身示范。

（2）有科学的世界观和高尚的道德品质，有比较渊博的体育专业知识。

（3）懂得教育教学规律并具备良好的教学素质和教学方法技能等。

合理的素质标准可以使评价对象严格规范自己的言行，自觉提高自己的素质。

2.效能标准

效能标准包括以下两个部分。

（1）效率标准。效率标准一般指以产出与投入的比例为依据对工作成果进行衡量。在体育教学评价中，采用效率标准进行评价，就要对教和学的时间因素进行考虑，具体就是在规定的时间内，评价体育教师是否以大纲要求为依据完成了教学任务，学生在思想、体育知识、技术、技能的掌握及增进健康等方面是否达到了应有的水平。

（2）效果标准。效果标准是从工作效果的角度确定的教学评价标准。体育教学效果标准一般从以下三个方面来考虑。

首先，体育基本知识、基本技术、基本技能掌握标准。它主要是对体育教学中学生掌握体育基本知识、基本技术的数量与质量情况进行考察。

其次，能力发展标准。在体育教学评价中，要对学生智力、个性的发展情况，体育锻炼的能力情况进行考察。

最后，思想品德教育标准。在体育教学中要注意积极开展思想品德教育。

效果标准与效率标准既有相似的地方，又有一定的差异。效果标准是以预定的目的为依据对工作的成果进行考察，它对投入的人力、物力和时间不予考虑。效率标准是教学评价中最根本的标准，综合考察人力、物力、时间的消耗以及成果，能够督促体育教师对工作效率的关心与重视，从而促进教学效果的提高。在体育教学评价中，应把效果标准和效率标准结合起来进行运用。

（3）职责标准。职责标准主要是用来对评价对象所承担的责任和完成任务的情况进行评价。对体育教师的教学工作进行评价时，要从以下几方面展开。首先，要看体育教师的备课质量，即考察教师对体育教学大纲钻研的程度，对学生的了解程度，对教材重点、难点的明确程度，对教案编写及场地器材布置的合理程度等。

其次，看教师上课的质量。主要对授课内容是否科学，教学目的是否明确，教学方法、手段是否有效，教学重点是否突出，教学语言是否清晰，示范动作是否正确等进行考察。

最后，看体育教师的教学是否贯彻了相关原则及要求。如果是在坚持体育教学原则的基础上开展的教学工作，必然能使教学过程变得生动、活泼，并产生良好的效果，反之难以得到预期效果。

职责标准能促进评价对象事业心和责任感的增强，能使其更加关心教和学的全过程。在体育教学评价过程中，应将职责标准与教学效果结合起来进行综合性的评价，防止只注重过程不注重结果或不注重过程只注重结果的错误倾向出现。素质标准、效能标准以及职责标准既相互独立，又相互统一。体育教学活动较为复杂，素质标准对这一复杂的教学过程起着决定性的作用，职责标准的主要作用在于推动体育教学活动的不断优化，效能标准是素质标准和职责标准功能的反映。