音乐课程评价监测案例及方法

导读引言

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。”梁启超先生说：“欲改造国民之品质，则诗歌音乐为精神教育之一要件。”随着社会的进步，人们逐渐意识到音乐教育在人类发展中的重要作用。音乐课程是音乐教育的阵地、音乐课程监测是音乐教育的保障，那么确立音乐课程质量监测目标就成为音乐课程监测的首要任务，也为音乐课程监测工作的开展提供了依据和方向。

案例与素材

案例一

音乐教师之痛

最近一段时间，××区一中学的李校长四处对外求助，希望专业音乐人士给学校提供志愿服务，原因是教委为学校配置了一批音乐器材，没想到音乐器材到位后却没人会用，现在一直处于闲置状态。

无独有偶，今年新学期开始，××区另外一所中学的音乐专职教师吴老师却被学校调去教地理了，而原因竟然是这所中学教师严重超编，加之缺乏音乐教学硬件设施等。

一边是音乐老师缺乏，导致的音乐器材闲置；一边是音乐教师改转岗其他学科；而这种现象其实并不仅仅存在于音乐教学一个学科领域，这背后所隐藏的教育问题令人深思。

随着城市化进程的逐步加快，农村中学尤其是一般教学点的生存现状令人忧心忡忡。生源急剧减少，教师配置不齐且无序流动严重。尽管教师待遇不断提高，学校办学条件逐渐改善，都在努力探索素质教育的发展之路，但是学校始终摆脱不了应试教育的魔咒。而像××区个别学校音乐教学设备无人能用，个别学校专业音乐教师无用武之地的现象也只是当前农村教育的一个缩影而已。

（摘自荆楚网。作者：周卫军《“闲置乐器”岂止是音乐教师之痛？》）

案例二

音乐课，我拿什么来爱你？

来自一所农村中学的学生张小伟（化名）说：“虽然我很喜欢唱歌，但我不喜欢上音乐课。因为音乐教师教的都是一些老掉牙的歌，而且上课气氛很冷淡，音乐课是拿来放松的，不应该拿来说教。”

笔者调查发现，在很多中小学，尤其是农村学校，很多学生都不喜欢上音乐课，而音乐学科在学校中一直处于“副科”的弱势地位是主要原因，与目前部分音乐教师的教学水平低、专业技能一般、教学方式陈旧等因素也有关系。

现在农村音乐教师多为兼职，很多人不会上音乐课，一些音乐教师抱怨音乐课上，学生纪律散漫，有时竟出现教师在上课，学生却在做其他科目作业的情况。“学生不喜欢上音乐课我们也很困惑，哪位教师不愿自己的课受到学生欢迎呢？”一所学校的音乐教师刘老师说：“我不是音乐专业毕业的，是被动转岗让我当上一名音乐教师。我的音乐知识有限，只能利用课余时间阅读理论书籍，或从网上下载音乐课件学习音乐知识。我很困惑，像我这样非音乐专业的音乐教师，怎样才能上好音乐课呢？”

（摘自中国教育装备网《音乐课，怎样展现你的魅力？》）

透视与聚焦

从案例一可以看到学校在音乐教育中存在的普遍现象，我们不难发现造成这种现象的原因主要有三点：一是思想观念的落后。素质教育、课程改革开展了十多年，但是人们的思想始终还停留在应试教育的层面，“唯分数论”“主科副科”“城乡差异”的观念盘绕心头，无从更改。二是缺乏科学的统筹规划。学校的师资配备、教学设施等应当遵循“缺啥补啥”的原则，但是许多地方的教师招聘、设备配置等并非根据学校实际需要，而是随意调配资源，敷衍了事。三是管理混乱。主要体现在因人而异的师资无序流动，教学设施设备的规模、质量问题上，从而导致“计划不如变化快”，造成了局部的资源闲置和师资紧缺矛盾日益突出。

案例二中，像刘老师这样的情况很普遍，可以看出教师群体在音乐教育中面临的问题。中国教育学会音乐教育分会理事长杨瑞敏说：“我们调研发现，西部农村地区多数音乐教师是兼职。按照教育部规定，学校够一名音乐教师工作量就应该配备一名专职音乐教师。但很多学校都没有配齐，学校宁可将编制名额配给其他科目教师，也舍不得给音乐教师，导致许多学校音乐教师由其他科目教师兼任。”

如何从根本上解决这些问题？现在各地也在积极想办法出台一些政策，比如某市在中考中加入了音乐分数，让音乐与体育在中考成绩中各占一定比例，规定音乐考试不及格，无法被重点学校录取。这些政策的实施，对一些学校轻视音、体、美的做法起到了一定的遏制作用。还有一些西部地区采用招收特岗教师做音、体、美、教师的办法解决音乐教师缺口问题。另外，加强校长培训，改变一些校领导只重视语、数、外而忽视音、体、美的观念，让音乐教师在外出培训、评职称、评级等方面与其他科目教师享有同等待遇。

感悟与分享

沉思感悟

案例中所涉及的问题，凸显了加强对学校行政行为和教师教学行为监测的重要性。单独通过学生的音乐成绩分析音乐课程质量是不全面的，我们应对学校、教师综合监测，分析原因；从而意识到当前教育资源分配不均、不公，音乐学科被一些学校视为边缘学科的现象，这些不争的事实促使国家在艺术教育方面做出变革，音乐课程质量监测的重要作用就在于为决策提供依据。那么确立音乐课程质量监测目标就成为音乐监测的首要任务，为音乐监测的工作提供了依据和方向。

在国家层面，艺术领域的监测活动逐步开展。2006年11月，国家基础教育质量监测中心筹建组在北京师范大学成立，2007年，基础教育质量监测中心成立。至今，他们已经开展了对数学、语文、英语、心理健康及科学等科目的监测，艺术科目的监测也已启动。

2015年9月，由教育部基础教育质量监测中心、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心举办的“2016国家基础教育质量监测艺术工具研发第一次审题会”召开。教育部督导办副主任林仕梁出席会议并发表了重要讲话，艺术学科组组长李燕芳教授报告了艺术监测的进展情况及审题标准和审题工作的安排说明。艺术学科专家教授、测量学专家教授、一线教研员、中小学特级教师等40位专家代表参加了会议研讨。艺术监测分音乐、美术学科共组成7个专家审题组，审题组由参加工具研发工作和未参加工具研发工作的专家组成以进行审题工作，并形成了专家独立评审意见及小组讨论的汇总评审意见。

审题工作结束后，各专家团队对艺术监测工具审题意见和修改方向展开了进一步的讨论并达成了共识，也对下一阶段的艺术监测工具预试等工作进行了规划和部署。根据国务院教育督导委员会办公室印发的《国家义务教育质量监测方案》和《国务院教育督导委员会办公室关于开展2016年全国义务教育阶段学生语文、艺术学习质量监测的通知》要求，2016年国家义务教育质量监测测试工作于5月26日顺利完成。

苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”国家基础教育监测中心主要对基础教育阶段学生的艺术素养，学生参与艺术活动的兴趣、审美情趣、艺术欣赏与表现能力等方面进行监测。地方上一些音乐的研究项目或区域性的评估行为在监测理念、测评工具开发及影响力等诸多方面，与国际上较为成熟的艺术教育质量监测存在较大的差距。

国际上，联合国儿童基金会在其《教育质量定义》文件中提出了教育质量的五个要素，即学习者、教育环境、教育内容、教育过程、教育成果，认为须从这五个方面来监测教育的质量。国际社会也认为应从以下五个方面来考查和评价教育质量，即学习者特征、国民经济和社会环境、教育资源、教学过程、教育成效，可以看出，这五个方面和上述联合国儿童基金会提出的五个要素是基本吻合的。

音乐课程监测按照科学发展观的要求，应坚持依法监测、服务决策，科学评价、重在导向，准确诊断、探求规律的原则，对义务教育阶段学校、教师和学生的音乐教学质量、学习质量，以及影响学生音乐发展的相关因素进行系统、深入的监测，准确地向决策部门报告义务教育阶段音乐教育质量的现状，为音乐教育决策提供信息、依据和建议。通过监测数据和监测结果的发布，引导家长、教师、学校和社会树立正确的音乐教育质量观，促进音乐教育事业的健康发展。

分析我国音乐教育监测的现状，音乐课程监测目标以党和国家的教育方针、政策为指导，以全面实施素质教育为宗旨，面向全体学生，促使学生全面发展，重视学生特长发展，重视学生个性发展，以提高学生的艺术素养，提高学生的综合素质为目标，改进音乐教师教学行为，提高音乐教师教学能力和水平，认真执行新的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，强化义务教育阶段音乐学科教育教学质量的监测评价、反馈和调控，着力构建规范化、科学化、制度化的义务教育阶段音乐学科教育教学质量监测体系，保障和促进义务教育阶段音乐学科教育教学高效、优质、可持续发展。

（一）总体目标(www.xing528.com)

以科学的监管体系和测评体系，指导和改进义务教育阶段音乐学科教育教学工作，促进教育决策和管理科学化，促进义务教育阶段音乐学科教育教学质量的有效提升，促进音乐教师专业发展。

（1）建立以素质教育理念为核心，义务教育阶段科学的音乐学科教育质量标准；

（2）建立相对完善的、区域义务教育阶段的音乐学科教育质量监测操作体系；

（3）建立和累积区域性义务教育阶段的音乐学科教育横向和纵向的质量常规；

（4）发挥监测数据的调控、反馈作用，指导音乐学科一线教育教学。

（二）具体目标

1.学校目标。

学校在整个监测活动中具有重要作用，学校的监测活动从三个方面进行：组织管理、基础配套、课程实施。

（1）组织管理：根据学校的办学理念、艺术氛围、发展规划、考评督查四个方面，通过查阅有关资料、实地查看实施监测。

（2）基础配套：根据学校的专职配置、专室配置、场馆配用、教材使用四个方面，通过查阅资料、实地查看实施监测。

（3）课程实施：根据学校的课程开设、课程研究、课辅社团三个方面，通过查阅资料、实地查看实施监测。

通过对学校的监测，促进学校重视音乐艺术教育工作，营造校园音乐艺术文化氛围，积极推进素质教育，把音乐课程发展列入学校整体工作计划，让音乐学科和其他学科一样均衡发展。

2.教师目标。

教师是音乐教学的直接实施者，教师监测的活动从四个方面进行：师德师风、教育教学、教研科研、个人发展。

（1）师德师风：根据教师的爱岗敬业、职业操守，通过查阅资料，实地调查实施监测。

（2）教育教学：根据教师的教育能力、教学能力、科研能力、教研能力，通过查阅资料、查教案、进课堂实施监测。

（3）科研教研：根据教师的科研能力、教研能力，通过查阅资料、实地调查实施监测。

（4）个人发展：根据教师的技能提高、活动组织，通过查证书、查资料实施监测。

通过对音乐教师的监测，目的是促进音乐教师认真执行艺术教育相关纲要，全面贯彻教育部的素质教育方针，努力提高自己的专业知识和技能水平，树立终身学习的理念。

3.学生目标。

学生的音乐学习水平是对学校、教师在音乐活动中成绩的检验，学生的监测活动从四个方面进行：学习态度、基本知识、基本技能、特长展示。

（1）学习态度：根据学生的学习习惯、参与态度，通过面试、问卷实施监测。

（2）基本知识：根据学生的作品欣赏、基本乐理、相关文化，通过笔试实施监测。

（3）基本技能：根据学生的歌曲演唱、器乐演奏、读谱视唱，通过面试实施监测。

（4）特长展示：根据学生的学科特长、个人特长，通过面试实施监测。

通过对学生实施监测，目的是让学生树立正确的音乐学习观，掌握正确的音乐学习方法，自觉遵守课堂规范，主动参与音乐课的学习，音乐基本知识和基本技能达到《义务教育音乐课程标准（2011年版）》要求。

讨论与思考

1.思考监测目标在整个监测活动中的作用。

2.查找资料，讨论发达国家相对成熟的音乐课程质量监测目标。