音乐课程个性特长评价案例与方法

导读引言

当一个小学生有广泛的兴趣爱好的时候，就会觉得生活丰富多彩，心情愉快，从而促进他的健康成长；当一个小学生有持续、稳定的兴趣爱好，并最终发展为自己特长的时候，就会获得成功的快感，唤醒心中的自信与自尊，获得生命的快乐。

古今中外关于教育方面的观点很多，如陶行知主张：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”19世纪德国著名教育家第斯多惠强调：“在现实生活中所有的人不可能也不应该都变成一模一样，每个人不同的表现便会产生千差万别的结果。”蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”由此可见，在事关学校教育问题上，强调学生存在的多样性、独特性或个性差别，是很有必要的。

案例与素材

案例一

学生个性特长发展案例

卢超，男，今年8岁，小学二年级学生，学校大队委干部。他能歌善舞、品学兼优，是班级的音乐课代表，曾多次参加学校举办的“我要上六一SHOW”和“我要上元旦”等文艺演出，是一个富有文艺细胞的少年。

卢超热情开朗、活泼大方，在新生入学报名时就给报名教师留下了深刻的印象。小小年级的他，一点也不惧怕教师的任何提问和要求，还在特长展示阶段唱歌跳舞，吸引了一大批家长和教师的注意。入学后，卢超同学很快就凸显出自己的个性特长，他非常喜欢音乐课，课余时间自己总爱听一些歌曲，很多儿童歌曲他一听就会，而且还会编一些舞蹈动作边唱边跳，看他如此热爱音乐，教师鼓励他参加学校的合唱队，很快他就成了校合唱团的顶梁柱，合唱教师常夸他的乐感好，表现力强。学校每次“元旦”“六一”文艺会演，卢超同学不仅自己积极参加文艺节目表演，还积极组织班级同学排练节目参加学校海选。在学校六一儿童节中，由他自己表演的《阿凡提之歌》赢得了广大师生的好评。今年元旦他和合唱队全体同学表演了合唱《司马光砸缸》，他们出色的表演，让全体师生赞不绝口。真心的祝愿他能秉承天赋快乐成长，将来过上快乐的生活！

（摘自《学生个性特长发展的典型案例》，作者：鄢燕舞）

案例二

一位音乐教师的评语

张老师是一位工作了10年的音乐教师，在日常的音乐教学中她非常注重对学生音乐兴趣的激发，重视自己音乐课堂上的师生互动，她的音乐课是孩子们最喜欢的。每学期期末，学校班主任教师都会给孩子写一份班主任评语，上面会总结孩子们一学期以来优秀的表现和存在的不足，以及教师对他的殷切希望，孩子和家长都非常重视班主任的评语。张老师为了让班主任充分了解孩子们在音乐方面的个性特长，每学期她都会将自己所教班级的孩子的音乐表现以评语的方式写给班主任，为班主任提供丰富的评价资料。例如：

孩子，老师非常喜欢你美妙的歌声，每当看到你快乐的表演，同学们都禁不住用羡慕的眼神望着你，你真棒!

可爱的小女孩，你有一双明亮的眼睛，每当你唱歌的时候我总能从你的眼睛中看到光彩，希望你能继续保持哦！

唱歌课中，教师很难看到你快乐歌唱的样子。但是在欣赏音乐的时候，你却总是那样的投入，你对音乐的理解总是让我们刮目相看。希望你能发挥特长，长大定能有所作为。

你是个讨人喜欢的孩子，在音乐课表演时能积极主动参与，并能够和同学们一起快乐的合作表演，很有小教师的样子噢！

孩子，你那美妙的歌喉、动人的舞姿，总能深深吸引班级里的同学，大家都以你为荣！希望在学校的舞台上能够经常看到你一展风采。

（摘自中国招生考试网《音乐教师考核评语》）

透视与聚焦

世界上没有两片完全相同的树叶，每一个孩子生来就是不一样的。因此，作为教育者，我们用一把尺子来衡量所有的学生，要求所有的学生在同一时间、同一学习领域达到同一学业水平，是不合理的。

案例一中，卢超同学自身素质高，是一个全面发展的学生。除了上好音乐课，卢超同学还积极参加学校合唱团训练，通过不懈的努力，终于练就了歌唱这一门特长，并在班级中充分地运用自己的特长帮助其他学生，让部分学生潜移默化地在歌唱方面得到了锻炼和提高。通过这样以点带面的方式，班级学生的音乐特长在学校的艺术展演中表现尤为突出，取得了优异的成绩。

案例二中，一位音乐教师对班级学生音乐学科教学的评语，字里行间充分地展现了学生在日常音乐教学课堂中的优秀表现。该教师从孩子们在音乐课堂中的歌唱、识谱、舞蹈、歌表演等方面进行评价，重点抓住每一个孩子的音乐个性特长，肯定它，表扬它，进一步增强孩子们发展个性特长的信心。

由此可见，每个学生都有自己独特的一面，因为他们的兴趣、爱好、个性、特长各不相同，所以他们的选择与发展也必然呈现丰富多彩的态势。而音乐教育是一种以音乐艺术的独特形式对学生实施美育的领域。它通过有效的音乐教学以及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。所以从这一意义上说，音乐教育在充分发展学生的个性特长，让全体学生都得到全面发展的实践研究上具有重要的价值。鉴于此，作为一名音乐教师我们回顾反思一下：

在你的音乐课堂教学中，你是如何看待学生在课堂中的表现的？

怎样的孩子才能称得上是一名艺术素质全面发展的学生？

音乐学科的专业性，是不是每一位学生都必须具备？

作为音乐教师，你如何引导学生特长发展？

感悟与分享

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“要注重个性发展。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。”个性发展是人的全面发展的必要条件，个性教育的最终目的是为了让每一个学生的潜能得到充分发掘，在各个方面得到全面的发展，主要体现在两个方面：学科特长和个性特长。就音乐教育而言，学科特长主要是指学生在唱歌、器乐、音乐创作等与音乐教学有关的领域中拥有某一项专长，而个性特长则是指学生在舞蹈、戏剧、朗诵等与音乐学科相关的拓展领域中拥有某一项专长。两项特长发展相辅相成，共同促进每一个学生的个性发展。作为音乐教师，我们怎样有效地开展学生音乐个性评价，全面发挥素质教育的作用，是当前基础教育中面临的重要任务。

一、音乐教学实践中挖掘学生的学科特长

音乐教学中，教师最常上的课就是唱歌课、欣赏课、器乐课，在日常的课堂教学中，我们音乐教师面对的是一个个具有独特个性的学生，有的学生学习兴趣浓厚、爱好广泛、求知欲强、有扎实的音乐基础，有的学生学习兴趣稍有偏差、表现较差，有的学生却不喜欢音乐课，不管是唱歌还是欣赏统统不感兴趣……面对这样的学生，音乐教师如何充分利用音乐课堂，引导学生情感的抒发和个性的张扬，从多方面关注学生个性解放、情感交融、想象力与创造力的彰显，充分对学生学科特长进行挖掘和培养呢？

（一）打造音乐和谐课堂

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系。”要让学生真正成为课堂学习的主体，营造轻松活跃的音乐课堂氛围，让师生在丰富多彩的音乐活动中共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美。

教学小故事1：

邓老师今年刚参加工作，分配到城区的一所小学任教音乐课，新课改、新教材、新课堂等一系列新挑战，加之一波又一波的各种艺体活动比赛，她有些招架不住，导致这位教师对平时的音乐课堂教学也无心认真对待。由于教的是二年级学生，这一阶段的学生普遍存在好动、喜欢讲话的现象。课堂中，为了快速完成教学任务，教师对学生纪律要求特别严，制定出很多课堂规矩让学生必须遵守。因此，课堂中孩子们被管理得服服帖帖的，一味地认真听教师讲，教师让说才说，教师让唱才唱，偶尔的分组活动教师也要对学生们提出各种要求。渐渐地，孩子们在音乐课堂中表现得越来越安静，越来越“遵守纪律”，唯一生动活泼的人物就一个——音乐教师，整个音乐课堂死气沉沉，呈现出极不和谐的氛围。

上面的案例让我们看到这位教师教学观念落后，教师角色定位不对，为了完成教学任务，不关注学生的学，制定的各种课堂规章制度严重打击了学生参与的积极性，学生不敢大胆思考，更不敢勇于发表个人的见解。然而，音乐课堂只有活跃起来才能充满灵性和创造力，才能为学生的个性发展提供更广阔的空间。每一位音乐教师应该真心走到学生当中去，努力打造“师生平等，共同参与”的音乐教学课堂，营造轻松、愉悦、民主的氛围，在师生、生生之间的平等对话和共同参与中走进音乐教学活动，在教学过程中关注每一个学生的表现，发现学生思维的闪光点，尊重学生的意见和建议，教师的赏识能让每一个学生的个性获得充分发展，更会让教师的教学达到意想不到的效果。

（二）构建多元评价体系

教师在音乐教学中，要营造轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子们愉快地在各种音乐活动中体验、感受和表现音乐。学生个体差异悬殊，音乐教师要充分尊重学生个体差异，构建多元评价体系运用于课堂教学中，让学生看到教师对自己的关注，充分给予学生学习音乐的兴趣和信心，让课堂成为学生个性发展的摇篮。

1.激励性评价。

激励性评价是指教师在教学过程中，通过语言、情感和恰当的教学方式，从不同的角度对不同层次的学生给予充分的肯定、鼓励和赞扬，诱发学生主动学习的动机，激发学习兴趣，使他们能够积极主动地参与音乐学习实践并表现自我。

教学小故事2：(www.xing528.com)

2年级3班有一位男孩子叫何俊杰，非常调皮，不管是上什么课，他总是我行我素，要么不停讲话，要么就埋着头玩自己的……每当教师们闲谈时说到这个孩子，没有一个不摇头叹气的。这学期，李老师被分配到2年级3班上音乐课，听多了教师们对何俊杰在班上调皮的表现的谈论，她带着忐忑的心情走进了教室。今天这节课是一堂器乐课，主要是引导学生练习吹奏排笛。刚上课，何俊杰就开始向老师示威，拿起排笛一阵乱吹，全班学生哄堂大笑！李老师并没有生气，而是机智地对何俊杰说：“你真棒！老师都还没有教大家怎么吹奏，你就能随意地吹出音阶了。如果你能够认真地跟着老师学，你一定会是个能干的吹奏排笛的小小表演家！”孩子们全部用惊讶的眼光看着老师，因为他们都以为老师一定会很生气地教育何俊杰，结果老师反而表扬了他！教师简单的一句评价，在何俊杰小朋友的心中荡起了无数的涟漪，他从原来都是教师的批评和责骂换来了音乐教师对他的赞美，孩子一下子找到了学习的自信，激发了学习的兴趣。从那以后，每一节音乐课上不管是唱歌、器乐还是欣赏等教学，李老师总能够感到何俊杰那双认真的小眼睛围着她打转，孩子喜欢唱歌了，积极发言了，排笛居然吹奏得很不错……

案例中的何俊杰同学，虽然不是一名优秀的学生，但是他在教师的鼓励下逐渐找到了属于自己的音乐兴趣和目标。音乐课堂中，几乎每一个班都有“弱势群体”的存在，而他们恰恰是最需要关注和鼓励的人，也是最需要成功体验的人，哪怕是一次小小的成功，也可能成为终身的激励。在音乐教学与评价中，我们应该根据学生的基础知识、学习能力、兴趣特长等，对不同的学生针对不同的音乐学科特长给予适当的评价，如：“孩子，你刚才对音乐的表达太完整了，你就是一个小音乐家！”；用欣赏性的话语指出学生在音乐表现中的优点，如：“孩子，你的声音非常美妙，音准好，节奏强，你真棒！”；用专业性术语肯定学生歌曲演唱咬字吐字清晰，歌唱换气准确：“孩子，刚才你的演唱很完整，如果你的节奏再准确一点儿，你的歌声一定会更加动听”；用鼓励性的语言提出学生音乐学科表现中的不足，让学生体验到评价的严肃性，帮助学生解决问题、提高水平。

2.个性特长评价。

在音乐学习中，学生根据自身条件，其特长表现也各不相同，有的学生音色美，节奏感强；有的学生器乐演奏能力棒；有的学生表演能力强……学生们自我表现欲很强，都想在老师和同学面前充分表现自己的特长，从中获得成功感，从而增强学习的信心，得到愉悦的体验。

教学小故事3：

3年级2班新转入一位学生叫叶佳，一个乖巧可爱的女孩子，各方面表现优异，在转入学校短短一个月，小女孩在班级同学和老师心目中就获得了很高的评价。音乐教师杨老师也特别喜欢这位小女孩，在课堂上总能看到她活跃的身影，特别是上器乐课，叶佳同学表现尤为突出。刚转来学校，接触器乐排笛吹奏不久，但是叶佳同学却能够很快地追上同班同学的演奏水平，并且能吹奏很多难度较高的乐曲。课后，杨老师与叶佳交流，发现孩子特别喜欢吹奏乐器，自己在课后经常练习，所以技术才会飞速提高。杨老师紧紧抓住这个案例，在音乐器乐课上不时地给予叶佳同学表现的机会，树立典型，无形之中让班级中好学上进的学生们勤奋起来，课后加强练习，班级学生排笛吹奏的情况越来越好。

由此看出，在教学评价中，音乐教师应该更多地发挥学生的强项，采取“巧妙否定”或“侧重表扬”等策略，充分肯定学生的优点，为学生创设展示特长的机会，呵护学生自信心，激发学生的音乐表现欲望。

3.过程性评价。

过程性评价是针对以教师为主的评价方式的改革，它可以有效地调动学生学习的积极性，提高学生的参与意识和与同学交往的能力。音乐教学中，为了提高每个学生的艺术能力，尊重学生个性差异与程度差异，让每个学生都能获得成功感，我们应该关注对学生音乐学习过程中的评价，通过丰富多彩的评价方式，记录学生的每一次表现、每一次成功和进步，为学生的个性发展提供良好的空间。

①课堂评价。在平时的音乐课堂中，教师应该在每节课的教学中留出一点儿时间，针对学科中的各方面指定内容对学生进行评价，如：演唱一首歌曲，演奏一首乐曲，表演一段律动或舞蹈时进行不同形式的评价，同时，针对学生平时课堂中的表现、出勤情况、佩带排笛情况等进行考核加分和扣分，这样既可以考核学生平时音乐学习的接收情况，又能激发学生的音乐能力。

例1：某学校一位音乐教师，为了全面了解学生音乐学科的学习情况，她制定了一个班级学生学习情况考核表，对学生平时音乐学习的各方面进行成绩考核登记，并纳入期末音乐考核中，平时成绩占50%，期末成绩占50%。表格如下：

××学校_____年级_____班音乐学科平时考核表

例2：作为一名音乐教师，很多时候上音乐欣赏课时总会有所顾虑，在欣赏教学中如何引导学生去学会欣赏音乐、感受音乐、表现音乐，教师的教学方法很重要。有这样一位音乐教师，她非常喜欢上音乐欣赏课，在她的音乐欣赏课中当一个问题提出后，学生会想出许多答案与设想，此时教师认真倾听，不过早地对学生的回答做出评价，而是让学生尽可能提出自己有个性的见解。在自由讨论中，他们的各种想法得到有效的碰撞。这时候，教师再充分收集学生的见解，引导学生归纳总结，并对学生的各种见解给予充分的评价，最终引导学生在欣赏中充分发展个性。

例3：有位教师执教《小乌鸦爱妈妈》这首歌，在学生学会歌曲后，她在课堂最后设计了一个拓展表现环节，让学生运用各自的特长来表现歌曲，并将学生分组进行创造和练习。有的学生设计了伴奏类型，选择合适的打击乐器来为歌曲伴奏；有的学生组成齐唱组合演唱歌曲；善于舞蹈的同学通过律动表演，用表情、动作、即兴创作将歌曲的主题思想展现出来……教师注重加强对学生差异的分类指导评价，通过多种形式的表演，使学生各尽所长，各显所能，这样不但吸引了学生，还强化了他们对音乐作品的感受，使全班同学在音乐实践中发展特长，培养了个性。

由此可见，音乐课堂教学中运用多元性评价方式来培养学生的特长，并注意让学生之间进行相互评价，是培养学生个性健康发展的重要条件之一，它既可以激发学生学习音乐的兴趣和动力，还可以引导学生的音乐个性特长全面发展。

②期末评价。音乐教师在保持平时音乐学科学习情况考核评价的基础上，也必须重视期末学科考核评价工作。期末考核评价主要由音乐知识考核（笔试）、音乐技能面试、平时学习综合表现三个方面组成。考核评价一定要面向全体学生，根据不同学生选择难度适当的考核评价内容和目标，然后根据学生的努力程度及完成音乐的情况给予评价，让每一个学生都有适合他的学习内容和学习目标，让不同的学生得到不同层次的收获。

例4：一位音乐教师在唱歌测查中，针对一年级第二册中的歌曲，按照学生歌唱技能的水平高低将考核评价分成三个层次：a.能跟着教师的伴奏较完整地演唱歌曲（合格）；b.能在钢琴伴奏下熟练、有感情地演唱歌曲（良好）；c.能组织几个人合作演唱歌曲（优秀）。在排笛吹奏中，针对不同吹奏能力的学生，教师将考核评价分成三个层次：a.能够熟练地用排笛吹奏音阶上下行（合格）；b.能够熟练地吹奏本学期教师教授的1首排笛练习曲（良好）；c.熟练地吹奏本学期教师教授的3首排笛练习曲（优秀）。这样，每一个学生都能找到自己的位置，快乐地演唱、演奏，同时认识到自己在音乐学习中的不足，再逐渐提高目标。

“静待花开”！每朵花儿早晚都有盛开的时候，每个孩子都有成功的可能。以上的音乐课堂评价和期末学科考核评价，把学习的主动权交给学生，充分激发他们在音乐学习中的主动性，让孩子们通过体验获得成功，享受成功的喜悦。

二、在音乐相关领域挖掘学生的个性特长

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出:“音乐教育要关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的价值和独特性，形成个性化的审美趣味。”这样看来，除了在音乐教学中挖掘学生的学科特长以外，我们更应该在校园其他艺术活动中研究、发现、培养和挖掘学生的音乐个性特长。

（一）拓展渠道，为个性特长发展铺路

新世纪之初，国际上出现了一股以促进学生全面和谐发展，发展个性特长为主的教育教学潮流。各国在教育改革发展方向上，不约而同地将目光瞄准了全面发展和个性特长培养的实践研究。基于此，音乐教育者们更应该走出自己教育的辖区，不能仅停留在音乐课堂对学生进行音乐知识和技能的培养，还应该利用开学初、期中、期末的时间段，扩宽学生个性发展的有效渠道，使学生的音乐个性特长在校园中充分体现。不妨试试以下几种方式。

1.班级音乐会挖掘个性特长。

班级音乐会是音乐课程特有的一种生动活泼的评价方式，能够较好地激发学生参与音乐表现的兴趣。在开展音乐会中，学生人人参与音乐演唱、演奏活动、律动表演等艺术表现形式，教师引导学生自己编排、主持、评价、总结，充分调动学生的创新意识、参与意识，营造和谐团结的音乐氛围。

例5：一位音乐教师一共担任了8个班级的音乐教学，学生人数多，教学任务重，平时忙于完成教学任务，某种程度上忽略了对教学质量的追求。渐渐地教师发现在所教的班级中出现了学生上课音乐学习兴趣低、纪律差的现象。这位教师看在眼里，急在心中，不停地思考自己的教学问题在哪里，最后他决定通过召开“班级音乐会”的形式来解决。在“音乐会”的组织过程中，由于学生音乐技能各有不同，有的擅长舞蹈，有的擅长歌唱，有的擅长器乐演奏，教师充分发挥学生的主动性，在组织班级音乐会时，将活动形式、评价内容由歌唱、表演、演奏扩展到创编、欣赏、歌词或诗歌朗诵等，充分展示学生参与各种艺术的实践成果。同时，在音乐会筹备、表演的过程中，激励部分没有艺术特长的学生参与到班级音乐会之中，唤醒他们参与音乐学习、表演的兴趣。这样一个形式的改变，却取得了意想不到的效果，班级的学生参与积极性高涨，表现形式丰富，每一个学生的个性特长都得到了充分的发展。

2.音乐主题活动彰显个性特长。

在学校的艺术教育中，应该为学生们创设集体参与艺术体验、主动探索、积极实践的条件，帮助他们认识自己在音乐方面的独特性和价值，鼓励学生们积极参与各种个性化音乐活动，例如：班级合唱比赛、每日一歌、校园“小歌手”比赛……活动中，充分关注他们的个体差异，将重点放在学生自我发展的纵向比较上，充分保护学生音乐学习的自尊，呵护学生的音乐学习兴趣，让学生融入班级浓浓的艺术氛围之中，潜移默化地接受音乐的熏陶和影响，逐渐爱上音乐，乐于表现音乐。

例6：某学校虽然是一所新建小学，但由于学生多数来源于农转非，学生学习音乐的兴趣不浓，学生的音乐素养整体不高。建校刚开始第一学期，为了尽快地营造学校的艺术氛围，引导每一位学生积极参与音乐学习，培养人人都爱歌唱的习惯，学校设计了一个“人人齐歌唱”的艺术主题活动。每天中午第一节课上课前10分钟，全校各班级学生由班主任组织，自由歌唱本期音乐教材中的所学歌曲，音乐教师随机指导，值周教师对各班级的歌唱情况进行班级常规考核……每当中午，只要你走进这所学校你便会听到校园里处处都有歌声，人人都在歌唱。

（二）艺术社团，为学生个性特长发展奠基

从实践角度而言，课外艺术社团的组建是音乐教育教学最好的拓展形式，其艺术性和实践性强，更易于培养学生的艺术能力，易于发展学生的个性特长。学生是学习的主体，艺术社团的训练过程就是学生参与音乐学习的实践机会，丰富多彩、富有创造性的社团活动给予学生音乐创造的源泉，学生通过参加各种艺术社团活动，提高了音乐创造力和表现力，音乐个性特长得到充分彰显。

例7：某学校是一所新建的城市小学校，建筑美观、硬件一流，是老百姓们期待而又向往的“希望小学”。学校开学第一学期，课程设置方面专门安排了一个下午两节课作为社团活动课，全校教师人人参与，每人承担一个兴趣特长项目教学，金话筒社团、舞蹈社团、合唱社团……全体学生选择自己喜欢的项目报名并实施了走班上课。一个下午，学校里可热闹啦！孩子们尽情地在丰富多彩的音乐活动中去体验、感受、创造美，受益匪浅。每学期，学校开展大型的艺术节展演活动，学生们可以将在音乐社团学到的各项技能在全校师生面前展示。在这样的活动中，参与者的表演特长被充分地挖掘展示出来，同时也培养了学生的创造力。正因为有了这样扎实的社团训练，在短短的一年间，这所小学的艺术工作取得了累累硕果：班级合唱获得区一等奖、学生校园集体舞分别获得区和市一等奖等。

社团活动的开展，注意以发展学生的个性特长为目的，以足够的空间让学生发挥技艺特长，施展个人才华，使学生在群体的共同协作中获得对音乐的完美想象力、表现力和创造力。同时，在组织开展社团训练中，音乐教师要按照学生艺术才能和兴趣爱好进行团队组建，每学期培训教师必须制订切实可行的教学计划、制订丰富可行的训练内容，从而最大限度地让学生得到个性的展现。

（三）搭建舞台，为个性特长发展领航

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出，“要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间”。因此，音乐教师应该充分认识到每个学生都是一幅精彩的画卷，我们应该为学生们搭建起艺术展示的大舞台，让每个学生的个性、情感、想象力和创造力得到充分发挥。

例8：杨靖是一个智力有障碍的男孩子，大字不识几个，平时上课从来都是往教室外面跑。这样的一个孩子，唯独上音乐课能够静静地坐下来，他不仅不乱跑，还能够静静地聆听教师播放的歌曲并轻声哼唱。元旦节到了，学校举办了一场“我要上元旦”文艺演出，其中有一个亲子时装表演，充分动员家长和孩子参与。杨靖知道了这个消息，兴奋得不得了！他回家后缠着奶奶和他一起用塑料袋做演出服，并积极报名参加演出。报名的教师见到他都不敢相信他能够上台表演，负责节目整体策划的教师也认为他不适合上台表演……彩排的时候，抱着试一试的想法，节目策划组的教师让杨靖和奶奶上台试一试，结果出乎人意料之外！杨靖在台上像换了一个人似的，快乐、自信、阳光的他在奶奶的陪伴下有模有样地走起台步，还不时地摆出经典造型，祖孙俩美丽的画面定格在学校的画册上。

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

综上所述，案例中的杨靖同学虽然在智力方面与同龄正常的孩子存在差距，他的学习一塌糊涂，教师基本上不会要求他学习达到什么程度。然而，杨靖同学在音乐表现力方面却表现得让人感叹。“世界在为你关上一扇门的同时，一定会为你再开一扇窗”，每一个孩子都有他闪光的一面，拥有他自己最擅长、最引以为傲的特长。因此，大力培养学生音乐的个性特长，是培养学生综合素养全面发展的必要条件，它的最终目的是为了让每一个学生的音乐潜能得到充分发掘，让学生爱上音乐，自身音乐素养得到全面的发展。

讨论与思考

1.音乐教学中，作为一名音乐教师，你是否对班级中每一位学生的音乐特长都了解？你是如何充分发挥学生的特长的？

2.现在社会上很多的音乐培训机构，设置了琳琅满目的艺术培训内容，吸引了很多学生利用周末时间去学习，作为音乐教师你怎么看待这种现象？