培养学生审美鉴赏力，提升审美理解因素

审美理解因素是审美过程中的复杂的心理因素，这种理解既非理性，又非感性的盲目发泄。可以有二层含义来理解，一是懂得审美对象的非实用性，不能把审美对象当真实对象来对待。例如台上《白毛女》中黄世仁演得逼真以至台下切齿仇恨，但我们决不会冲上去揍舞台上的黄世仁，因为知道是演戏。二是它的非概念性和多意性，如诗歌“慈母手中线，游子身上衣”。它没有明确地说母爱伟大，但作者通过缝衣意喻了母亲对游子的深情，母爱跃然于纸上。显然在此我们并不需要明确的概念去把握，只要依据诗中所给的感受和自己的体验去认识。同样是这诗句，不同的人不同的心境理解又不相同。由此说明，审美的理解不是固定不变的，而是无常的、生动活泼的、自由联想的汇集。

审美理解的非概念和多意性在不同的人身上必然表明出欣赏理解的层次性。同一部电影《泰坦尼克号》，我们可以从纯情爱中去理解，也可以从危难之中人性的不同表现去理解，显然这二种理解的层次是不同的。因此审美的理解因素告诉我们，提高审美修养时审美鉴赏力不可忽略。

审美鉴赏能力是指审美主体对审美对象的美丑分辨能力、性质与类型的识别能力及领悟与评价能力。现实生活中对美丑的鉴别并非公式化的。有时也许是时间、场合的变化，同样的语言表达或服饰打扮，由美变成了不协调。再如，同样一幅画，电影广告画给你的也许仅是诱惑你产生看电影的念头，而一幅深谙的《蒙娜莉莎》油画也许没有广告画颜色多彩，但其中的线条、色块、情感的表达等都是诗句，引你人迷恋，令人思索，回味无穷。他们都是美的，但表现功能和审美层次则完全不同。所以不能识别美的性质、类型和程度，也就不能很好地理解美。(www.xing528.com)

审美鉴赏能力的培养主要有二条，一是要接受教育，认识美的规律，了解各种知识，二是要有大量的审美实践，不断欣赏、比较、评价。如此才能从一般的感官认识上升为理解，从而发现、鉴别各类艺术的优劣。