个体的自我意识形成|新课程学生心理素质培养

一个人的自我意识从产生到发展为相对稳定的状态，大约要20年。一般要经过生理自我、社会自我，最后发展为心理自我三个阶段。

婴儿刚出世，不能区分“我”与“非我”，这时没有意识。七、八个月时，开始把自己的动作与动作对象相区分开，具有自我意识的萌芽，在儿童的自我意识发展中，儿童在3岁左右开始用“我”、“我要”来表达自己和自己的意愿，此时有3个飞跃性的发展，儿童开始有自我意识，但仅局限于主观的我与他物的区分。生理自我阶段可以称为自我中心时期，儿童在这个时期表现出的行为是以自我为中心的。

3岁到13岁左右。是儿童社会化的过程，通过幼儿园的游戏、角色扮演，到小学有系统、有组织的学校教育，使个体在逐步拓展的社交中体验到人与人之间的相互关系，儿童的自我认识、自我评价能力有所提高。但此时表现出的是库利所说的“镜中自我”，儿童仍主要根据重要他人（如教师、父母、照顾者等）对自己的评价来认识自己、评价自己，仍缺乏真正的独立性，因而表现为自我控制能力滞后于自我认知，故表现为言行、认识和行为经常脱节，其社会自我尚未成熟。

社会自我到少年期（11、12～14、15岁）才基本成熟。在这个时期，由于生理的变化，个体开始意识到自己不再是个小孩，从而产生强烈的“成人感”。从心理上，他们开始要求独立，摆脱父母的束缚和对父母的依恋，但真正的独立自我仍处于模糊的雏形中，常出现心理冲突、迷茫和失落。行为上，虽强烈要求有自己的个性，但在行为上却尽量模仿成人。“成人感”的加剧，使他们开始关注自身的外在美和内在自我的发展。但此时的自我评价常是矛盾、不稳定的，充满“父母”式自我与“独立意义自我”的冲突。

真正成熟的自我是心理自我阶段，这个阶段始于青春期。青春期（13岁—成年）在弗洛伊德看来，主要发展任务是摆脱父母的影响获得独立，与异性发展密切关系，发展自我，调节超我与本我之间的冲突和矛盾。(www.xing528.com)

西蒙·弗洛伊德（Sigmund.Freud，1865～1939年），是奥地利著名的精神病专家，著名的精神分析学派创始人。他认为人格结构包括本我、自我和超我。本我（id）是与生俱来的，本能冲动组成的，遵循的是快乐的原则，目的是争取最大的快乐和最小的痛苦；自我（eqo）是人与环境接触中从本我中分化出来的，能自觉自身的种种需要，遵循的是现实的原则，估量现实环境，在不危及个体和环境前提下，尽量满足本我的欲望。超我则代表道德的标准和社会期望，包括良心和自我理想。遵循的是道德原则，诱导自我并使之符合社会规范。

在弗洛伊德看来，个体心理成熟就意味着本我向自我的转化，即以现实的思维代替愿望思维，他认为，在人的心理发育中，本我和超我之间、本我和现实环境之间会发生矛盾和冲突。当自我不能满足本我时，本我的原始思维和满足欲望的方式就占主导地位，当超我的力量过于强大，人就不能自由地应付环境，获得快乐。自我负责与现实接触，在本我和超我间起中介和防御的作用。当自我功能完善时，自我、超我就会协调统一。当现实条件使自我受到威胁，而自我又不能采取行之有效的解决方法，自我就会否认或否定事实以减轻冲突或挫折引起的忧虑，形成自我心理防卫。当个体自身欲望与现实生活情境顺应严重不良时，本我、自我、超我处于失衡严重状态，就会发生精神分裂等顺应不良症状。

在美国著名精神病专家、新精神分析学派代表人物艾里克林（Erik Erikson 1902～1994年）看来，青春期核心问题是自我意识的确定与自我角色的形成，克服自我同一性混乱感以获得自我同一性。人进入青春期后，对周围世界有了新的认识，经常考虑“自己是个什么样的人”。他们从别人对自己的态度中，从自己扮演的各种社会角色中逐渐认清自己。此时，青年逐渐疏远自己的父母，从对父母依赖中脱离出来，而与同伴结成亲密友谊，从而进一步认识自己，认识自己与他人的异同，认识自己现在与未来在社会生活中的关系，即自我同一性，也称心理社会同一性。一旦产生自我同一性混乱，青年表现为怀疑自我，看不到自己努力与成功间的关系，严重影响正确的自我意识的确立。