爱因斯坦与想象力-新课程学生心理素质培养

想象力是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的能力，是形象化的富于创造性的思维能力。

想象力是智力发展的一个重要方面，是使个体智力活动富有创造性的重要条件，是知识进化的源泉。科学史告诉我们，凡属开创性的科学家和发明家都具有丰富的想象力，哥白尼在提出太阳中心说前，曾用优美的想象描述了太阳系的动行图景，想象“太阳坐在宝座上率领着它周围的行星家族”。爱因斯坦是具有丰富想象力的典型科学家，他16岁时就曾设想，如果我以速度C（真空的光速）追随一条光线运动，那么我就应当看到，这样一条光线就好像在空间里振荡着而停滞不前的电磁场，正是这个想象包含了狭义相对论的萌芽，经过“十年沉思”终于在1905年创立了狭义相对论。他深有体会的谈到：“严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”

想象对个性发展也起着巨大作用。理想是一种想象，理想也是人的一种个性倾向性。崇高的理想对人的个性发展和良好品德的形成起着重要作用。

想象力的培养与提高可以通过如下途径来实现：

其一，积极实践，展开想象。想象以实践为基础并为实践所制约。巴甫洛夫说：“无论鸟翼有多么完美，但如果不凭空气，它是永远不会在高空飞翔的。事实就是科学家的空气。”你如果不凭借事实，就永远不能飞腾起来。爱因斯坦特别强调指出：“物理理论要尽可能适应于观察到的事实。”在事实的基础上，要展开想象，遇事注意在自己的脑海中构思不定期的形象，提出一定的猜测。(www.xing528.com)

其二，养成积极主动、目标明确的思考习惯。为了避免想象误入歧途，离题万里，使自己朝着一定的方向发展，需要做到想象活动必须具有明确的目的性。目的明确，想象才有方向。还要确定具体的课题，这样，想象才会有中心。课题的选择离不开想象力，在科学创造中，每一种假说都是想象力发挥作用的产物。

其三，培养和激发创造动机。社会生活不断提出创造新事物，解决新问题的要求。这种要求反映到人脑中就会成为创造新事物的动机，个体也就获得了创造想象力的动力。生活经验的多寡，知识范围的大小，直接影响到想象的广泛和深度，积累知识，扩大知识范围，丰富表象储备，包括积累想象原型，以期达到原型的启发。原型的启发就是从其他事物中得到解决问题的启示，从而找到解决问题的方法，其中起启示作用的就是原型。

其四，培养正确的幻想。幻想是想象力的一种宝贵品质，必须使之得到充分的发挥。但个体必须把幻想和现实结合起来并积极地投身于实际的行动中，以免幻想脱离实际，成为永远不能实现的空想。思维则是客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。以对三角形的认识为例，能舍弃三角形的具体形状和大小等非本质的特征，把任何三角形都具有三条边和三个角这一共同的、本质的特征概括出来。因此，人的思维属于认识的理性阶段，是更复杂、更高级的认识过程。