教育技术在高校体育教学中的探索

（一）体育学习需要

在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望达到水平之间的差距。因此，体育学需求如图2-1所示^[1]。

图2-1　体育学习需要的概念

学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的主要目的是要发现学生学习中存在的问题及产生问题的主要原因，以确定在教学设计时采用的方法；发现现有教学资源及约束条件，以论证解决的可能性；分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题。所以，学习需要分析的实质就是分析教学设计的必要性和可行性，着重解决教师“为何教”和学生“为何学”的问题。

从学习需要分析的内容看，我们不可能只对复杂的教学因素加以分析，还必须对一些重点问题进行认真思考。这些问题包括学生是否达到体育教学目标的要求、所采用的教学策略是否有效、所选择的媒体是否恰当、学生的起点行为分析是否正确、体育学习内容难易程度如何等。明确了这些问题，也就找到了当前教学中存在的问题，找出了当前现状与期望目标之间的差距。最后以“学习需要评价表”（表2-1）的形式，向专家、分管行政领导、同行教师、学生代表汇报分析结果，并请他们参与讨论，共同确定教学问题和拟订初步解决方案，为下一步系统地进行教学设计奠定基础。

表2-1　学习需要评价表

（二）体育教材分析

体育教材是依据义务教育体育与健康课程标准编写的，是体育课程标准的具体化产品，也是教师教和学生学的直接依据。

体育教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它的主要依据是体育教材。体育教材是在体育教学过程中协助学生达到教学目的的各种体育知识技能信息材料，是按照一定的教学目标，遵循相应的教学规律组织起来的体育知识技能系统。体育教材是体育教学内容的基本组成部分，是体育教学内容的主要依据。我们这里所说的体育教学内容分析主要是指对体育教材的分析。体育教材是体育教学过程的要素之一，是体育教学系统的重要组成部分。

1．体育教材的功能

体育教材具有以下功能：

（1）目标功能。体育教材通过体育知识内容具体体现体育教学目标。

（2）教学功能。体育教材是体育教师进行教学活动的主要依据，是学生学习体育知识与技能的重要工具，它制约教学模式和策略的选择和运用。

（3）评价功能。体育教材是检查体育教学质量的重要标准。

2．体育教材的特性

体育教材既是体育著作，又不是一般的体育著作，它具有以下特性：

（1）科学性。体育教材具有教学的特点，既有相对严密的逻辑体系和知识网络，也反映了体育科技发展的水平。

（2）教学性。体育教材不同于一般的体育著作，编写体育教材的目的是为了进行体育教学，它要符合学生的认知特性，符合学生的心理发展规律，深入浅出，循序渐进，有利于教师进行教学。

（3）教育性。体育教学不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，还要对学生进行思想品德教育。因此，体育教材不单纯是体育知识，它的编写要更多地反映体育知识的发生、发展过程和体育理论的思想脉络，使学生在探索知识的过程中，认识体育知识的内在规律，掌握体育运动的思想和体育运动的方法，培养学生良好的意志品质。

3．体育教材的要求

体育教材在体育教学过程中有很重要的作用，为了提高体育教学质量，体育教师必须通过研究和分析，理解和掌握体育教材，这是体育教师的基本功。体育教材分析是体育教师进行教学设计的基础，体育教师只有在深刻理解体育教材的基础上，才能灵活地运用体育教材、组织教材和处理教材，深入浅出地上好每一堂体育课。体育教材分析是体育教师教学工作的重要内容，也是体育教师进行教学研究的主要方法之一。

体育教材分析能充分体现体育教师的教学能力和创造性劳动。通过体育教材分析能不断地提高教师的业务素质，加深对体育知识技能的理解。因此，体育教材分析对于提高体育教学质量和体育教师的自身素质都具有重要的意义。为了提高体育教学的质量，必须要对体育教材进行认真深入的研究，为此，先要清楚体育教材分析的要求，具体如下：

（1）深入钻研体育与健康课程标准，深刻领会体育教材的编写意图和目的要求，掌握体育教材的深度与广度。

（2）从整体和全局的高度把握体育教材，了解体育教材的结构、地位、作用和前后联系。

（3）从更深和更高的层次理解体育教材，了解有关体育知识的背景、发生和发展过程、与其他相关知识的联系，以及在生产和生活实际中的应用。

（4）分析体育教材的重点、难点和关键，了解学生容易混淆、产生错误的地方和应该注意的问题。

（5）了解体育教材中思考题的功能和难易程度。

（6）了解新知识和原有认知结构之间的关系、起点能力转化为终点能力所需要的先决技能和它们之间的关系。

体育教材是一个系统，要用系统的方法来进行研究。系统方法是按照事物本身的系统性，把对象放在系统中进行研究的一种方法。它从系统观点出发，坚持从整体与环境之间、整体与要素之间、要素与要素之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系去分析对象，以求最优地解决问题。运用系统方法对体育教材进行分析包括背景分析、功能分析、结构分析、要素分析等。体育教材又是体育教师进行体育教学和学生学习体育知识技能的重要依据，因此还必须在体育教学论和体育学习论的指导下对体育教材进行学习心理分析。

4．体育教材的内容(www.xing528.com)

（1）体育教材的背景分析。背景是对人物或事件起作用的历史情境和现实环境，是任何学习和教学事件中始终渗透着的潜在因素。体育教学活动是在一定的背景中进行的，背景对于体育教学有着很重要的影响。同样，体育教材也有自己的背景，它对体育教学也有很大的作用。很多体育知识的产生和发展都有其深刻的背景，体育教师不了解这些知识的背景，就不知道为什么要教这些知识，不能真正理解这些知识，因而也就不可能教好这些知识，使得课堂枯燥无味，引不起学生学习体育的兴趣。只有当体育教师了解了体育知识的背景，才能从真正意义上理解教材、掌握教材，上起课来才能丰富多彩、生动活泼、融会贯通，才能上出高水平、高质量的体育课。为了让学生真正理解这一点，就应该讲清这些内容的背景。而要讲清体育知识的背景，体育教师本身必须了解它们的背景。因此，体育教材的背景分析对于提高体育教学质量是非常重要的。

体育教材的背景分析，其实质是体育知识的本源性分析，主要是分析体育知识、技术的发生和发展的过程，它与其他相关知识之间的联系，以及它在日常生活和健身活动中的应用。通过背景分析，可以使体育教师对有关的体育知识有整体的、全面的和系统的了解，不仅知道这些体育知识在日常生活和健身活动中产生和发展的过程，而且知道它和体育其他部分知识以及其他学科知识之间的关系，知道它在实践中的作用。这样，既有利于拓宽教师的知识面，加深对教材的理解，也有利于教师指导学生提高应用体育知识解决问题的能力，还可以改变过去体育教学脱离学生需要的倾向。

（2）功能分析。功能是指系统与外部环境相互联系、相互作用中所表现出来的能力。体育教材的功能分析是指对体育教材培养和提高学生体育素养的功能进行分析，了解这部分教材在整个教材体系中所处的地位和作用，了解它的学习价值，包括智力价值、思想教育价值和健身价值。体育的智力价值是指体育思维品质的培养、体育能力的提高等。体育的思想教育价值是指个性品质的培养、人格精神的塑造、世界观和人生观的形成等。体育的健身价值是指体育知识和技术在日常生活、体育健身活动中的应用。这些价值往往隐含在教材之中，是潜在的因素，需要教师深入钻研、积极挖掘。

（3）结构分析。任何事物都有一定的结构体系。所谓结构，是指事物内部组成要素组合在一起的方式。任何事物都是由要素组成的，这些要素往往按照某种方式进行排列和组合，就形成了一定的结构。对体育教材进行结构分析的目的是要找出体育教材的整体性和层次性的特征以及组成要素之间的相互联系。体育教材的结构分析包括分析体育教材的内容、层次、要素之间的关系。根据体育教学内容的不同层次，可分两种结构进行分析：一种是整体结构分析，指的是整个体育学科、某一分科（如田径、篮球、健美操和武术等）、某一单元内容的结构分析；另一种是单课结构分析，指的是某一课时内容的结构分析。

1）整体结构分析。体育教材的结构是体育内容经过教学法加工，形成体育知识的序列及其相互联系的结构。它包含体育知识结构、体育思想与锻炼方法结构。

第一，体育知识结构分析，主要是对体育教材中的各知识点、动作之间的关系形成的结构进行分析。

第二，体育思想与锻炼方法结构分析，主要是对体育教材结构的深层次分析，在体育知识结构分析的基础上，对体育教材中所蕴含的体育思想与锻炼方法结构进行分析。

只有当体育教师对教材中蕴含的体育思想与锻炼方法进行透彻的分析以后，在体育课堂教学中才能自觉地渗透，积极地灌输，才能把体育教学提高到体育思想方法的高度，真正提高学生的体育素养。

2）单课结构分析。课堂的结构分析主要分析它有哪些知识要点，它们是如何安排的，前后次序如何，其中哪些是重点、难点和关键。

第一，体育知识结构。按照逻辑顺序编写的体育教材，一堂课的具体内容结构一般为下：感性材料引入—概念—运动规则—应用。

第二，体育教学结构。有些体育教材按照教学顺序编写，不仅提供体育事件和结论，而且体现教法，体现一定的教学顺序，安排引导学生自己独立探索结论。教学顺序是把规定了广度和深度的体育知识和技能，用学生所能理解和接受的展开形式加以序列化。这类教材的叙述表达方式体现编者对教学顺序安排和教学方法选择的意图，教材的结构体现了教学的结构。教材结构的分析为体育教学设计中教学顺序的安排提供了基础。

第三，重点、难点和关键。一堂课的结构除了分析体育知识、动作技术之间的关系以外，还必须分析其中的重点、难点和关键。

（4）要素分析。系统是由要素构成的，系统整体功能的实现要以系统各要素功能的实现为基础。体育教材中具体的某一种项目的教学是一个系统，它也是由要素构成的。一般而言，一个项目的教学内容有以下要素：

1）感性材料，指的是项目的发展史、著名运动员、运动图片等具体材料，供引入项目学习之用，它们是学习体育基础知识和基本技能的必要准备和条件。

2）动作技术与规则，这是体育知识结构的核心部分，包括动作形式、竞赛规则、运动场地、技术判罚手势等内容。运动技术是指符合人体运动科学原理，能充分发挥身体潜在能力，有效完成动作的合理方法，是人体肢体空间运动形式在人们头脑中的反映。运动技术的学习是身体各环节相互配合与协调的过程。因此，对运动技术的学习要从动作名称、动作原理、动作模仿和动作纠错四个方面进行分析。

3）练习方法，是指帮助学生了解、掌握和运用动作原理完成运动项目的方法，是教师用作帮助学生提高运动能力的具有一定代表性的典型体育运动形式。

在进行教学设计时，教师必须认真分析和研究教材，深刻理解和掌握教材的内容和项目中的要素，做到懂、透、化。

第一，懂——分析教材内容的重、难、疑点。作为教师，必须高屋建瓴地把握学生将要学习的教材内容，如教材内容的地位和作用、知识类型、编排特点、呈现方式、重点、难点、疑点、教材内容的深广度等。

第二，透——分析教材内容的相互联系。首先，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系。可见，影响学生学习的最重要的因素是学生已有的知识基础。在分析教材时，要特别重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，在以后的学习中又有哪些运用和发展。这样做，可使新知识的学习建立在学生已有知识的基础之上，并在教学中留有一定的空间，使学习环节层次分明，循序渐进，逐步形成完整、系统的知识结构。其次，要分析和研究所学教材内容与其他学科内容间的联系，加强体育与物理、生物甚至人文社会科学的联系，体现学科间的综合；要重视分析体育知识与社会生活实际以及工农业生产的联系，体现科学、技术与社会的密切联系，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的认识。

第三，化——分析和挖掘教材知识的价值。所谓知识的价值，简单地说就是指知识对个体发展的有用性，任何知识都具有多重价值。对于具体的体育知识而言，除了其所具有的有助于学习者解决运动健身问题的应用价值外，它还隐含着有利于学生对体育方法的掌握，以及有利于学生情感态度及价值观念形成的价值。对体育教材知识价值的分析和挖掘反映了教师把知识作为目的还是手段的价值取向。对体育教材知识价值分析和挖掘的程度如何，可通过教学目标的设计体现出来。

可见，传统教学设计往往重视知识的目的价值，忽视了知识的方法价值和情意价值，这是现代体育教学设计所必须克服的不良倾向，真正使学生学习体育知识的过程成为学生进行科学探究、掌握科学方法和形成科学价值观的过程，从而达到全面提高学生身体素质的目的。

（三）体育教学内容的选择依据与原则

1．体育教学内容选择的依据

（1）体育教学目标。体育教师的教学首先应当考虑的是用什么内容达成本节课的目标和怎样达成本节课的目标。例如，用什么教学内容能够达成“发展学生有氧耐力的水平”，是用长跑，是用跳绳，还是用球类活动等，其目的就是达成“发展学生有氧耐力的水平”这个教学目标。

（2）学生身心发展特点。学习内容的选择与学生的兴趣爱好有密切的关系。从单纯的竞技运动角度来设计教材内容在各年级中的分配，容易造成教材内容与学生身心发展特征不相适应、学习内容远离学生生活经验和生活实际的弊病。国外在选择投掷教材时，通常用的是垒球、棒球和飞盘，这些运动非常适合学生在该年龄的身心特征，既具有发展体能的特点，又具有良好的竞赛性特征，变化多、趣味性强，是学生最喜爱的运动方式之一。

（3）学校实际条件。学校实际条件包括场地条件、师资力量、器材设备和办学规模等。即使在那些办学规模较大、办学条件较好的学校，也应该考虑这种因陋就简、因地制宜的做法。

2．体育教学内容选择的原则

（1）实效性原则。所谓实效性，就是我们所选择的教学内容对于促进学生的身心健康是否有效。

（2）教育性原则。教学内容的选择要能体现出体育活动育人的价值，体现出体育作为手段的教育价值以及实现育人这一体育最高目标中的教育功能。

（3）趣味性原则。趣味性是我们选择教学内容时必须予以重视的问题，因为学生只有对所学的教学内容产生兴趣，他们才能全身心地投入其中，运动的爱好和习惯才会逐渐形成。

（4）安全性原则。安全是学生运动健身的前提，在选择体育教学内容时，要充分估计学生的生理条件、运动设备的条件、教师的教学能力，必须取消那些危险性大、易发生伤害事故的内容和规则。同时，上课前要认真做好各种运动设施的检查，做到防患于未然。