正如R.桑兹所说，“多元文化将成为所有音乐教育课程的标准，特别是那些特定的作品曲目表演和教学方法的资料。”在音乐教育中，一些部门提议开设一门多元文化音乐教育方法课程，有些人则正为在普通课程中提供这些信息而不懈努力。
理想的大学音乐教育专业应当既能在其他文化语境下对音乐有所了解，也能在课堂上使用这些音乐。为此，他们应该：
第一，体验源于其他文化背景的音乐。
①有指导性地听；
②参加其他音乐文化的音乐会，不管是学校组织的还是社区赞助的；
③至少一个学期在不同于西方传统的演出队中表演；如果没有可利用的演出队，则通过一门课来获得最少的表演能力。
第三，选修一门世界音乐概况课程。
第四，利用其他课程（例如方法、音乐史、乐理）。
第五，发展把其他音乐文化纳入音乐课程中的能力。
这样的要求很多，最后是要求能够完成一门多元文化音乐教育方法课程。这样的一个过程将：①为听、读和研究做充分准备；②提供一些表演实践；③写出课堂申请（包括像其他音乐文化表演的真实性等主题）；④加入其他文化教学法；⑤为发展课程计划、学习单元和使用其他音乐文化讲授实践课提供机会。然而，这样一个课程可能不适合学校的毕业学分指导方针。那么，它就成为普通音乐、器乐音乐中常规方法课的任务，因此需要一段时间强调这些问题，理想状态会慢慢地成为现实。一些大学提议开设这样一个多元文化音乐教育方法课程，而其他人也在为常规方法课提供信息上的准备。(www.xing528.com)
教育者强调需要全部作品曲目课，应尽可能像文学基础一样能够多方面地合并、加入，整理和写作反映本土民间音乐方言和传统风格。一些目录随着这样一个作品曲目的开始而投入使用。方法课应当为学生提供机会考察课堂材料多元的本质，为他们在不同文化和民族的学校里教学做准备。
除了全部作品曲目和方法课，多元文化观念还需要渗透到音乐教育基础课程中。实行这些需要一些可实施的方法，包括“多种音乐文化的基本哲学原则”，妇女、少数民族和民族群体对音乐教育历史的贡献等方面的研究。在课堂上，最好能够在学习音乐心理学时，介绍“在广阔的音乐传统中的音乐感知和学习理论”。
另外，音乐教育部门也加强了多元文化计划的实施，并为音乐教育部门招收了更多来自多种文化和民族背景的学生和教员。正如桑兹所说，“我们的国家极需要一种多元文化教学的力量，当所有的学生有机会与不同文化群体的个体发展相互关系时，所有学生将受益于日常的互相影响，并将此视为正常作用的模式。”
（二）音乐师范教育
如果这些要求对大学生的音乐教育课程来说过于理想，那对研究生又有什么要求？那些期待成为下一代音乐教育者的博士研究生呢？伦德奎斯特建议学院的音乐教育者在不同的音乐文化方面加强训练，至少擅长一种其他音乐文化，并能把多种音乐应用到音乐教育上。
为了实现这个目标，伦德奎斯特提出一个理想的多元文化师资培训的博士课程。这个课程将音乐人类学和音乐教育结合在一起。其中音乐人类学部分包括世界音乐文化纵览和一到两种文化的表演经验，还有一些深层次研究的课程（比如拉丁美洲音乐、亚洲音乐）。除了文化人类学之外的学习方法，诸如音乐的人类学视角也很有用。最后，器官学、抄写和分析、研究设计和实地方法也属于这个计划的音乐人类学部分。
音乐教育部门的主要课程将有计划地以世界音乐教学为中心，包括如何从全部作品曲目中识别和选择适合课堂使用的音乐，讲授多种文化的方法论以及音乐的文化背景和文化的音乐背景等。同时，教师实习课将强调教育的顺序、策略、材料和资源，并邀请外来表演者参与这些课程。
此外，一个涉及历史、哲学、多元文化和世界音乐教育基础的讨论式课程及一个理论课程，将丰富该课程的音乐教育部分。最后，伦德奎斯特建议熟练地使用一种第二语言，通常是法语、德语或西班牙语。
有关博士课程计划的评估正在进行：所有课程的考试将反映出最后的结果，培养出的教师具备综合教学系列课程的工作能力。最后的博士论文应当考查一些与多元文化、世界音乐教育相关的问题或理论。
学生从实践中获得的知识比在课堂上获得的更多，学生自学的只是他们已经被告知的东西。如果音乐学院希望大学毕业的音乐教师能够擅长多元文化音乐教育，就必须采纳多元文化音乐教育课程，同时还需要改革当前的西方音乐课程。表演、世界音乐概况课程、所有课程中西方和世界音乐的平衡和上岗前的实践，是多元文化音乐师范教育的重要内容。只有具有多元文化、多元音乐知识且学识渊博，能够讲授和评估各种学习方式、了解学生多元性的教师，才能最好地实施这项计划。
音乐师范教育已经取得很大进展，一些计划的实施已接近于理想状况。如今，学位计划比以前更多地考虑音乐人类学和音乐教育之间的关系问题。一些学院在多元文化音乐教育中提供了二者分离的课程，其他学校则尽可能多地在现有的方法课程中融入多元文化观点。现在，对多元文化观点感兴趣的教师有机会通过讨论会、研讨会、暑期课程或研究生班提供的在职培训，学习其他音乐，学习如何讲授它们。
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