所谓翻转课堂，是相对于当前的课堂上教师讲解、学生听讲，课后学生完成作业的教学形式而言的。它是指利用信息技术的便利，教师将对知识点的讲解录制成短小精悍的教学微视频，配以其他学习资料和进阶作业，通过学习管理平台发送给学生，学生在教师的指导和引导下先进行自学，完成进阶作业；基于学习平台上的信息，教师在详细把握学情的情况下，课堂内有针对性地重点讲解，和学生一起解决疑难，完成作业。在该教学模式下，基本知识和技能的学习移到了课前，课堂上省出了更多的时间让学生展示交流、动手操作、质疑讨论、完成作业等，这是发展学生高级思维能力、动手实践能力等综合素质的重要路径。
慕课，即大规模公开在线课程。第一门慕课的出现是在2008年，是由加拿大阿萨巴斯卡大学的学者乔治·西蒙和斯蒂芬·唐斯设计与主导的《连通主义与连通知识》。
这两个概念看似没有什么关系，但其实不然。学生的慕课学习是翻转课堂的前提和基础，翻转后的课堂是慕课学习的巩固、深化和拓展，两者是有机的整体，各自都有自身的优势。(www.xing528.com)
因而，学生课前的慕课学习，如微视频学习、进阶作业、在线互动，是翻转课堂的重要组成部分，是翻转课堂中课前教学的形式与内容；而课堂中的教学，即翻转后的课堂，是学生慕课学习之后必不可少的环节，是学生慕课学习的深化、强化和拓展。因而，说到翻转课堂教学，至少要包括两部分的教学：课前的教学与课堂中的教学。课前的教学，在信息技术时代主要是慕课学习的形式；课堂中的教学，即是翻转后的课堂教学。两者的定位和功能是不同的，课前慕课学习的主要任务是完成知识的识记和理解，即安德森认知目标分类体系中的底端的两个层次；而翻转后的课堂教学，主要任务是发展学生的高级思维能力，如知识的应用、分析、评价与创造等，解决学生自学不能学会的问题，在师生、生生面对面交流的环境中进行能力的提升、过程与方法的训练、情感态度价值观的培养等。
翻转课堂的教学模式，将教师讲授新知的部分录制成教学视频，让学生课前自学，课堂上师生或生生更好地探究、讨论、动手实践。因而，国内外的学者如斯坦福大学的达夫妮·科勒，华东师范大学的陈玉琨等，都把“慕课+翻转课堂”的教学形式，看作是效率与个性的统一，既能满足大规模学生受教育的需要，又能改善学生学习的个性化问题，是学生主动学习和被动学习有机结合的学习形式。
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