高校音乐教育研究：引领音乐教师观念转变

音乐教师的教学观念指导着教学行为和教学方法，在很大程度上关系到音乐审美教育培养目标能否顺利实现。随着音乐教育改革的大力推进和新课程标准的全面实施，学校音乐教师的观念、行为、能力等已不能适应社会与时代的发展，更不能适应音乐教育改革的需要。音乐教育观念的更新、教学行为的转变已迫在眉睫，刻不容缓。

（一）由“重传承”向“重创新”转变

实施教育创新，培养创新型人才，是新时期教育改革的必然趋势，也是学校音乐教育改革的必然选择。音乐教师应把培养学生的创新能力作为音乐教育的主导方向，在音乐创新教育中承担起重要的使命和责任。音乐是最具有创造性的艺术，音乐教育能激发人的创新思维，对培养学生的创新能力有着独特优势。而音乐教师的教学观念和教学行为直接关系到音乐创新教育的实施，影响着学生音乐创新能力的培养和审美教育价值的体现。只有具备创新观念的音乐教师，才能适应音乐创新教育发展趋势，通过创新的音乐教学方法，培养出时代所需要的具有创新能力的学生。

然而，传统的学校音乐教育过于强调传承，教师习惯于把自己看作音乐知识和技能的传递者，往往是把自己曾经从老师那里学来的东西再原封不动地传递给学生。这种传承式、复制式的教学模式不仅使教师缺乏应有的创新性，也会导致学生习惯于机械被动地学习音乐知识，制约了学生创新思维和创新能力的培养，越来越不适应当今社会的进步和教育的发展。因此，教师的任务不仅要传承知识，更重要的是要更新观念，大胆借鉴国外成功的音乐教学方法，结合我国的国情特点和民族优秀音乐文化，不断学习、探索创新的音乐教学模式，通过创新性的音乐教育，使学生真正领悟音乐内涵，并学会学习和创造音乐，激发和培养学生的创新思维能力。要确立以创新能力为中心的教育思想，在创新音乐教育中，教师和学生相互关联，是实施创新教育的共同体。音乐教师既要注重创新音乐教学，又要注重调动和发挥学生在音乐学习中的主观能动性，让学生以强烈的好奇心和极大的学习兴趣，积极主动、创造性地进行音乐学习。发挥音乐教育在发展学生创造能力方面的优势，在创新的音乐审美教育实践中培养学生的创新精神，并逐步形成创新能力。

（二）由“重讲授”向“重实践”转变

音乐教学从本质上来说，不隶属于理论学科，而是属于艺术实践活动为主的技能性学科。歌唱、器乐、律动、欣赏和创作等音乐技能技巧，不能光靠理论讲授，需要通过感受音乐、表现音乐和鉴赏音乐的实践和训练。如果离开了实践性的学习，音乐教学就失去了“音乐”特色，无法实现音乐教育的应有作用。因此，在音乐教学中，要贯彻实践性原则，注意“精讲多练”，讲授音乐理论知识必须注重与音乐实践相结合。以生动活泼、形式多样的音乐实践活动感染和熏陶学生，激发学生学习音乐的兴趣，积极、主动地投入音乐学习中。(www.xing528.com)

新的音乐课程标准重视学生的音乐艺术实践，将音乐教学过程视为艺术实践的过程，强调将音乐学习视为学生主动参与、亲身实践的学习，将艺术实践视为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。音乐教师必须改变以往单纯讲授式的教学方法，注重强调音乐实践的重要性，让学生在音乐实践中发现美、感受美、体验美，从而发展学生的音乐学习能力，提高音乐的技能技巧水平。

（三）由“重结果”向“重过程”转变

传统的音乐教育认为教育的目的就是为了让学生获取音乐知识，表现在教学观念上是重结果、轻过程，排斥了学生的情感态度与价值取向，忽视了学生的个性发展，认为音乐教学就是为达到掌握知识技能，割裂了知识技能与智慧、知识技能与情感的内在联系。教师在教育教学活动中往往只重视知识的结论和考试的结果，忽略了学生在知识、技能、思维、方法等方面的发展过程，使学生养成了死记硬背、生搬硬套的机械学习方式，使本应成为丰富学生情感、培养学生创新潜能的音乐课堂，变成了束缚学生情感的“牢笼”。这是传统的音乐教学中明显的弊端。

音乐不仅是听觉的艺术、时间的艺术，更是情感的艺术，音乐的基本特征决定了音乐课堂教学不可忽视教学过程。必须关注听觉的效果，关注学生的音乐情感，关注音乐表现中的创造，注意将音乐自身的流动过程与音乐课堂的学习过程有机地结合在一起，在教学过程中体验音乐丰富的情感，在情感体验中感受音乐过程的美。同时，音乐的自身特性——非语义性和非造型性，也决定了体验的学习方式在音乐教学过程中占有非常重要的地位。音乐学习原则上不能靠讲授，必须是以体验的方式进行。因为教师讲授的只是教师对音乐的感受，只可帮助学生去理解，不可代替学生对音乐的感受和体验。教师不能认为只有在课堂讲授和表演才能达到学习的目标，学生的体验过程本身就是目标。忽视了音乐的教学过程，就不能实现音乐教学目标。因此，相对于过去关注结果太多，关注过程太少，新的音乐课程标准体现了关注音乐的教学过程，重视教学过程中的体验，强调了教学过程与结果的同时存在，音乐学习的结果、成绩、知识、概念等都不能取代教学过程的体验。音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。音乐学习应注重学生的亲身体验，强调情感、态度、价值观的统一。音乐教育的全部过程应是一种自觉审美体验过程，在美感的产生和发展中影响学生的情感和意向，形成审美情操，完善人格发展。