高校音乐教育理念的原则

（—）树立以音乐审美为核心的理念

现代社会的飞速发展更加需要素质全面、身心和谐发展的人，而人的和谐发展的标志并不仅依靠智商、情商，审美修养也已成为代表高素质的重要方面。审美作为一种具有形式化、动情化的教育特性，其目标是培养和发展受教育者的感性能力，包括感受力、鉴赏力、想象力、创造力等，培养健全高尚的人格，塑造完美理想人性，最终实现人与自然、人与社会以及人自身和谐发展的终极追求。所有教育的最终目标都离不开这个范畴，审美教育是达到这一目标的最直接途径。因为审美教育的过程就是审美体验的过程，是主体的主动参与和全身心的投入，让学生体验美好、体验快乐、体验崇高，在潜移默化中提升对美的感受力、鉴赏力、创造力及自我完善的能力。

音乐审美教育属于艺术审美教育范畴，是以音乐为内容、以审美为核心的一种教育实践活动，它的基本性质就是审美性，是通过音乐进行的一种审美教育。音乐审美教育的根本是审美情感体验，以其情感艺术特长对学生审美教育发挥着独特作用。音乐审美是实施素质教育的重要内容，是提高学生审美素质，促进学生真善美和谐发展的重要途径。因此，当代学校教育应当重视学生的音乐审美教育，充分认识音乐审美教育在学生素质教育中的重要作用，给予其独立的地位，以音乐审美教育为重要途径和内容，开展对学生的审美教育。音乐审美教育必须以审美为核心，把音乐审美和情感体验作为音乐审美教育的出发点和归宿，并始终贯彻于音乐审美教育的全过程。

人本主义是20世纪50～60年代在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、凯利等。人本主义心理学家强调人的潜能的发展和自我实现，根据人类自身的发展特点，提出了人本主义的教育目标，即培养心理健康、能够适应变化、具有创造性、知道如何学习、个性充分发展的人，并且能够达到自己力所能及的最佳状态。这个教育目标既包括知识教育和认识能力发展的教育目标，也包括情意发展的教育目标。人本主义心理学家把他们的理论观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教学观。人本主义心理学家强调学生在教育中的主体地位，把学生看作“人”，相信他们的本性是好的，是积极向上的；强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。教师在教学过程中，首先要以学生为中心，在重视学生内在动机与需要的基础上，选择适当的教学内容，激发起学生的学习动机。当学生发现所学习的材料、内容与其学习目的相联系时，学生的学习兴趣会更浓，学习积极性会更高，学习时间会缩短，同时，学生的理解能力和记忆能力会增强，达到最佳学习状态，并把学习本身当成一种享受。这才是真正的理想学习状态。

我国的素质教育是20世纪80年代提出的。其主要的理论依据是西方人本主义思想、马克思的“人的全面发展的学说”和邓小平的“三个面向”的教育思想。素质教育强调尊重、关心、理解、信任每一个学生，全面发展学生的德、智、体、美各个方面，全面提高学生的真善美素质，尤其强调培养有创新精神和实践能力的人，这与人本主义倡导的教育目标在很大程度上是一致的，以人为本、以学生为本的思想是当今世界各国教育的共同取向，是各国教育改革关注的焦点。音乐教育中提倡以审美为核心，而非一味地进行基础知识、基本技能的训练则是推行素质教育的重要体现。

随着社会的进步和教育的发展，人本主义音乐教育价值观得到了世界各国的广泛认同。越来越多的音乐教育家关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用，认为“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”“音乐是人的教育的不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人”“让音乐属于每个人”。我国科学教育发展观认为，教育的本质是人学，教育的最终目的是促进人的和谐发展。音乐教育作为艺术教育的重要内容，是普通学校实施素质教育的重要途径。作为普通学校教育的目的不是培养专门的音乐人才，而应放在人的教育上，放在提高人的艺术修养和综合素质，完善人的和谐发展上。音乐审美教育要以学生为本，发挥学生的主体性，教师的责任不仅在于传授音乐知识，更重要的是培养学生对音乐的兴趣，对音乐的感知能力，从而促进学生的全面发展。新的音乐课程标准强调，以学生为本，学生是音乐学习的本体，审美主体的发展是音乐审美教育的真正目标。在教学内容和教学方法的选择上要围绕审美主体发展这一目标，根据学生的身心发展特点，选择有利于审美主体和谐发展的教学内容，采取以学生为本，师生双向感情投入的教学方法，注重教学过程中的审美体验，提高学生学习音乐的兴趣，充分发挥学生的想象力，激发学生的创新思维，提高学生的创新能力和实践能力。教师应正确指导学生掌握获得音乐知识经验的有效途径，为其终身喜爱音乐、学习音乐奠定坚实的基础。

（二）树立尊重个性发展的理念(www.xing528.com)

人的个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中，通过一定社会环境、家庭和学校教育等因素的影响，在生理、心理、社会性等方面所形成的一系列较稳定而持久的独特性的总和。人的个性差异不仅反映在心理特征上，也表现在人的身心、德行、知识及各种技能方面。因而，教育学中的个性可以理解为人性在个体上的具体反映或表现，既反映人性的共同性，也反映其差异性，是由独特性、主体性、整体性、稳定性、可塑性、社会性等特征所构成的有机统一整体。所谓发展个性，就是尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，依据学生的志趣、才能、资质、爱好及特长，加以引导，克服不良个性，弘扬优良个性，扬长避短，促使学生和谐完美发展。

全面推进素质教育，一切为了人的发展，是学校音乐教育改革的方向。学校音乐审美教育的目标是面向全体学生，使每个有着个性差异的学生都得到全面发展。音乐教育要创造一种适合全体学生的教育，而不是挑选适合音乐教育的学生。因为每一位学生的个性都有差异，只有个性的充分发展，才能达到人的全面发展，实现全体学生的发展。同时，个性发展既是人的发展需要，更是社会发展的需要。社会的发展和进步，国际经济科学等领域里的竞争，都需要大批独具个性、充满活力、富于创新精神和创造力的现代化人才。缺乏充满个性与活力的人，就没有充满活力的社会。关注个性发展，已引起世界各国教育的重视，成为国际性教育改革的重要问题。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促使每一位学生的个性发展。音乐教育属于充满情感性的审美教育，从教育心理上讲，有着自由性、情感性特征。它不像其他教育那样概念化、理性化，是在学生轻松、愉悦、审美的情感体验中进行的，对促使学生的个性发展有着特殊作用。因此，面对全体学生，注重个性发展，应成为音乐审美教育的重要理念。

在我国传统的音乐教育中，一直存在着模糊认识，往往将个性化教育与全面发展教育对立起来。认为个性化教育只讲差别性，全面发展教育只讲共同性，两者之间相互妨碍、相互排斥。因此，基于全面发展的教育，音乐教育不应该过于注重共性至上的群体性原则，推行千人一面的模式教育，强调统一标准和要求，不考虑学生的个性特点和要求，在一定程度上漠视和压制了学生的个性发展。马克思主义认为，人的全面发展是指人的体力、智力、道德品质及个性的充分自由和谐的发展。全面发展包含了每个人富有个性特点的发展。所谓个性化教育，就是培养受教育者良好个性素质的教育。个性化教育的根本目的是使学生的个性得到全面、充分、自由、健康和谐的发展。

因此，个性化教育不光讲差别性，也讲共同性。个性化教育观与全面发展教育观相互联系、相辅相成、不可分割。全面发展不是平均发展和随意发展，全面提高也不是同步提高，只有个性的充分发展才能达到人的全面发展。个性发展是全面发展的条件，全面发展是个性发展的基础，二者统一于个体成长的全过程。全面发展教育是个性化教育的出发点和归宿，而个性化教育是全面发展教育的重要内容。从这个意义上讲，二者并不矛盾，而是统一的。在教育工作中，无论培养全面素质还是发展个性，都必须对学生提出共同要求，进行集体教育的同时对他们采取个别对待，进行因材施教，以培养、发展共同性与差别性统一的素质或个性。

音乐审美教育应是面对全体学生的培养，而不是针对少数音乐特长生，不是力图通过音乐技能的训练培养出专业音乐人才。专业人才固然很重要，但那是专业音乐院校的任务。作为普通学校的音乐教育，就是要使每个学生的音乐潜能都得到开发，为他们终身热爱音乐打下基础。在音乐教育中，注重个性发展更具有特殊意义。音乐是最富于情感表达、最具有情感力量的艺术形式，音乐教育的性质和任务，就是在感性和理性的领域之外开辟一个新的情感领域，使人获得精神上的解放，建造完整的人格。音乐教育从本质上讲是一种情感教育和审美教育。音乐教育的方式，最利于学生情感的抒发和个性的张扬。因此，良好的音乐课堂教学应是学生个性解放、情感交融、想象与创造力驰骋的广阔空间，是每个学生的个性和特长得到充分发展的自由天地。