高校音乐教育与实践研究：素质教育界定及目标

素质教育是以社会要求和受教育者先天潜在可能性为根据，以人的潜能开发为本位，以形成受教育者完整的素质结构为目标的教育。这个定义有以下几个要点。

第一，素质教育的客观根据是两个，即社会要求与受教育者本身潜在发展的可能性。在这里，提出两个客观根据而不是只有一个根据，就是在教育客观根据的认识上，把素质教育与传统教育区别开。传统教育，对于教育的客观根据，往往只认定社会要求。大到社会领导层，小到学生的家庭，都只把社会要求作为主观期望来要求学生，来框定学生的发展。有的学生，就其先天的潜在发展可能性而言，能培养成为能工巧匠，他的家长却偏偏想要把自己的孩子培养成为学者、专家。各班级学生的先天潜在发展可能性明明是各不相同，而学校教育却是以同样的科目教授之，以同样的尺度衡量之，导致学生的发展不能人尽其才。素质教育与过去的传统教育不同，它强调对学生教育培养应该根据社会要求和学生自身先天的潜在发展可能性，主张在总体上不脱离社会要求的前提下，按照学生先天的潜在发展可能性，给予教育，引导发展。

第二，素质教育的侧重点，是开发学生的潜能。正是通过教育，最大限度地开发人的各种潜能，从而使人获得尽可能的发展。而人的发展最终又是服务社会的。教育通过人来促进社会的政治变革、经济发展、科技进步及生活质量的全面提高。因而，教育的育人功能是教育本质属性的表现形式，是教育的经济功能、政治功能、文化功能等其他功能得以发挥的基础。很显然，教育的个体功能与教育的社会功能之间并不矛盾。在培养人的过程中，人的发展既是社会发展的手段，也是目的。人的发展为社会的进步提供了无限的动力与源泉。在历史长河里，只有人的发展才能促进社会的进步。因为，无论在何种历史背景下，人才是社会发展的原动力。每一个个体潜能的发掘、智能的提高、个性的完满，使得社会不断地进步、丰富与超越。社会发展目的又在于为人的成长提供良好的环境与条件，为每一个人的自我完善、自身价值提供保障，因而两者是相互辅佐的。(www.xing528.com)

教育上实行人的潜能开发本位将会如何呢？是否会危害社会需要满足呢？回答是否定的。因为只要把受教育者的潜能开发出来，储备各层次、各种类型的人才，国家和社会就可随时根据需要取而用之。另外，教育实行人的潜能开发本位，是在国家现代化的大框架之内进行的，而且潜能开发本位绝对不是个人主义本位。再者，就教育功能发挥而言，本来就是先自功能——把自己组织内部的受教育者培养出来；后他功能——培养出来的人才走向社会，发挥促进社会发展的作用。也就是说，人的潜能开发本位，本来就是教育的基本特征。通过以上分析，我们可以理解，从教育的社会本位转变到侧重教育人的潜能开发本位，这是素质教育的最本质的特征，也是素质教育的本质的规定性。

第三，素质教育的直接目标，是受教育者个体完整的素质结构的形成。即从水平维度看，它应该由德、智、体、美、劳这五大块素质所组成；从竖直维度看，它应该由知识、能力、精神和方法这四个层次所组成。综合起来，它是横向结构和纵向结构的统一。当然，这样完整的素质结构，是主观期望性的。但这种主观期望，不是随便的空想，而是有根据的。其一，它是社会需要的反映。素质教育要培养学生必需的基本品质和能力，必须反映现代社会发展对人的基本质量规格的要求。如在知识经济初见端倪的时代，创新能力已日益显露出其独特的地位和价值。为了适应社会发展的这一需要，我们的教育就必须做出及时的回应。其二，它是由受教育者先天发展潜能所决定的。这种完整的素质结构，只要有科学适当的教育，只要受教育者本身发挥主观能动性，是可以从主观期望变成直接现实的。当然，素质的横向结构和纵向结构完整到什么程度，发展水平达到什么程度，各个受教育者又不可能是完全相同的，总是表现为特殊与一般的统一。有的人在兼有全面素质的同时，身体素质特别好，成为体育工作者或运动员；有的人在兼有全面素质的同时，审美素质特别好，成为音乐工作者、美术工作者，或者成为音乐家、画家等；有的人兼有全面素质的同时，社会科学或人文科学素质特别好，成为史学家、语言学家、伦理学家、美学家、政治学家、哲学家等；有的人在兼有全面素质的同时，数学自然科学的素质特别好，成为数学家、物理学家、化学家、医学家、工程学家等。这是就高层次的人才而言的。即使是中层次和较低层次的人才也莫不是在兼有全面素质的同时，各人都有一技之长。