一、德育过程的概念
德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
二、德育过程的结构
(一)教育者
教育者是德育过程的组织者、领导者,是一定社会德育要求和思想道德的体现者,在德育过程中起主导作用。教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。
(二)受教育者
受教育者包括受教育者个体和群体,他们都是德育的对象。在德育过程中,受教育者既是德育的客体,又是德育的主体。当他作为德育对象时,他是德育的客体,当他接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时,他成为德育主体。
(三)德育内容
德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想、政治准则和法纪道德规范,是受教育者学习、修养和内在化的客体。学校德育基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的,它具有一定范围和深浅层次。
(四)德育方法
德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者,受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。
德育过程中的各要素,通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用,促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。由于这一矛盾的不断产生和解决,才不断将社会思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者个体的品德,从而实现德育内容,达到德育目标。这是一定社会思想道德个体化过程和受教育者在思想道德方面社会化或再社会化过程,是社会思想道德遗传和继承相统一的过程。
三、德育过程的特点/基本规律
(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知,即道德认识,是人们对道德规范及其意义的理解和掌握。情,即道德情感,是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度,是进行道德判断时引发的一种内心体验。意,即道德意志,是为实现道德行为所作的自觉努力,是人们通过理智权衡,解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行,即道德行为,是人们在行动上对他人、社会和自然做出的反应,是人的内在的道德认识和情感的外部行为和表现,是衡量人们品德的重要标志。
知、情、意、行之间的关系及其发展:德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的,其中,“知”是基础,“行”是关键。
(二)学生在活动和交往中形成思想品德规律
1.学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往,就没有社会道德。活动和交往是品德形成的源泉,教育性活动和交往是德育过程的基础。
2.德育过程具有社会性和可控性。(www.xing528.com)
(三)学生思想内部矛盾转化规律
德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外因是条件,内因是根据,外因通过内因起作用。
德育过程也是教育和自我教育的统一过程,教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律
一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程。
德育过程的长期、反复、渐进的特点,要求教育者必须长期一贯、耐心细致地教育学生,不能“毕其功于一役”;要正确认识和对待学生思想行为的反复,善于反复抓、抓反复,引导学生在反复中逐步前进。
试题再现
1.(单选)思想品德教育的最终目的是培养学生良好的( )。
A.道德认识 B.道德情感
C.道德意志 D.道德行为
2.(单选)活动和交往是学生品德形成的( )。
A.基础 B.关键
C.内容 D.遗传
3.(单选)衡量人们品德的重要标志是( )。
A.道德认识 B.道德情感
C.道德意志 D.道德行为
【答案】D;A;D
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