课程评价的历史和核心环节-教育学·中等

一、课程评价的概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。

二、课程评价的主要模式

(一)目标评价模式

1.代表人物

目标评价模式是由被誉为“课程评价之父”的泰勒提出的。

2.观点

这一评价模式是以目标为中心而展开的。在课程研究发展史上,泰勒第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。

目标评价原理可以概括为七个步骤或阶段:(1)确定教育计划的目标;(2)根据行为和内容来解说每一个目标;(3)确定使用目标的情境;(4)设计呈现情境的方式;(5)设计获取记录的方式;(6)确定评价时使用的计分单位;(7)设计获取代表性样本的手段。其中,确定目标是最为关键的一步,因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。

3.评价

强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标,并以预先规定和解说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价,从而确定学生通过课程教学所取得的进步,亦即确定学生达到教育目标的程度,找出实际结果和课程目标之间的差距,并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。这一模式既便于操作又容易见效,所以在很长时间里在课程领域占据主导地位。

不足:只关注预期目标,忽视了其他方面的因素。

(二)目的游离评价模式

1.代表人物

针对目标评价模式的弊病,美国学者斯克里文提出了目的游离评价模式。

2.主要观点

认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果,主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响,尽管这些目标在编制课程时可能是有用的,但不适宜作为评价的准则。

3.评价

(1)好的方面:看到了评价不仅要关注预期的结果,还要关注非预期的结果;评价的指向不只是课程计划满足目标的程度,而且是课程计划满足实际需要的程度。

(2)不足之处:评价中,把目标搁在一边去寻找各种实际效果,结果可能顾此失彼,背离评价的主要目的。此外,目的完全“游离”的评价是不存在的。因为评价者总是会有一定的评价准则,游离了课程编制者的目的,评价者很可能会用自己的目的取而代之。

(三)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式

CIPP模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。他认为课程评价不应局限在评定目标达到的程度,而是一种过程,旨在描述、取得及提供有用的资料,为判断各种课程计划、课程方案服务。该模式包括四个步骤:

1.背景评价(ContextEvaluation)(www.xing528.com)

即确定课程计划实施机构的背景;明确评价对象及其需要;明确满足需要的机会;诊断需要的基本问题;判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断,看两者是否一致。

2.输入评价(InputEvaluation)

主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段,而对各种可供选择的课程计划进行评价。

3.过程评价(ProcessEvaluation)

主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题,从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。

4.成果评价(ProductEvaluation)

即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断,把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来,并对它们的价值和优点作出解释。

评价:CIPP课程评价模式考虑到了影响课程计划的种种因素,可以弥补其他评价模式的不足,相对来说比较全面,但由于它的操作过程比较复杂,难以被一般人所掌握。

试题再现

1.(单选)“解释、评判课程计划的成绩”这一工作内容属于CIPP评价模式四个步骤中的(　　)。

A.背景评价　　B.输入评价

C.过程评价　　D.成果评价

【答案】D

2.(多选)课程评价的主要模式是(　　)。

A.目标评价模式

　　B.目的游离评价模式

C.背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式

　　D.虚拟评价模式

【答案】ABC

(四)CSE评价模式

CSE评价模式由斯太克提出,古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。CSE评价模式的实施步骤是:1.需要评定;2.方案计划;3.形成性评价;4.总结性评价。